李勇

（重慶市巫山縣雙廟小學(xué)，重慶 404712）

在新課程改革背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的變化：理論教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，抽象理論開(kāi)始轉(zhuǎn)為客觀物象，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用方式已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的變化。在全新的教育環(huán)境下，圍繞生活經(jīng)驗(yàn)與生活材料發(fā)起數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生在客觀物象中發(fā)現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展帶來(lái)新的靈感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價(jià)值

教學(xué)生活化已經(jīng)成為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)深入發(fā)展的必然選擇。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)成果來(lái)看，教學(xué)生活化理論與新課程改革要求相輔相成，其為學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境：一方面，教學(xué)生活化理念允許學(xué)生在生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在這一過(guò)程中，已經(jīng)積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上重新表達(dá)，學(xué)生的知識(shí)積累能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉。另一方面，教學(xué)生活化幫助學(xué)生擺脫了對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的抵觸心理：在發(fā)起教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生能夠依靠生活經(jīng)驗(yàn)、日常見(jiàn)聞解決教師所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與日常生活結(jié)合起來(lái)，其實(shí)用價(jià)值在學(xué)生的世界中逐步展現(xiàn)出來(lái)[1]。

二、新課程改革背景下落實(shí)數(shù)學(xué)教育生活化的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)、目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，除圍繞理論知識(shí)落實(shí)教學(xué)工作之外，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的影響技能，依靠學(xué)生的主觀意識(shí)展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的實(shí)用價(jià)值。在生活化教學(xué)理念下，教師應(yīng)發(fā)揮情境的引導(dǎo)價(jià)值，依靠情境將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題逐步放大，依靠生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材《位置》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)有關(guān)于位置的理論知識(shí)提出思考問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)環(huán)境將學(xué)生導(dǎo)入到對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景之中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：早晨起床，你要向哪個(gè)方向前進(jìn)才能到達(dá)學(xué)校？并選擇一名學(xué)生進(jìn)行回答[2]。在對(duì)家的位置、學(xué)校的位置進(jìn)行回憶之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合“左”“右”等方位名詞做出回答。在得到學(xué)生的答案之后，教師進(jìn)行追問(wèn)：僅僅依靠“左”“右”等位置就能到達(dá)學(xué)校了嗎？如果沿著某一方向一直走下去，能夠從家中到達(dá)學(xué)校嗎？在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到答案當(dāng)中的疏漏，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行重新整理：除結(jié)合“左右”等方位名詞說(shuō)明位置之外，一些學(xué)生還會(huì)利用生活中的“東西南北”來(lái)表明方向，并根據(jù)教師的問(wèn)題做出回答，如“從我家趕到學(xué)校，要先向東走200m，再向南走150m”。依靠生活情境，學(xué)生能夠重新回憶有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題給出一個(gè)更為全面的答案。

（二）結(jié)合生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中并沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，其以完成教師所下發(fā)的教學(xué)任務(wù)、在考試中取得高分為第一目標(biāo)。在這一片面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想下，學(xué)生的數(shù)學(xué)技能很難獲得針對(duì)性的提升。依靠生活化問(wèn)題在數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)活動(dòng)之間建立連接，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，必將為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)新的靈感。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用生活化問(wèn)題推動(dòng)生活化教學(xué)的發(fā)展，依靠“來(lái)源于生活而高于生活”的數(shù)學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《長(zhǎng)方體與正方體》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的概念進(jìn)行講解，并將教學(xué)環(huán)境擴(kuò)大到整個(gè)生活當(dāng)中，提出相應(yīng)的探究問(wèn)題：生活中有哪些長(zhǎng)方體與正方體？結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)是什么？結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題做出回答：火車車廂、大樓等物體都是長(zhǎng)方體，粉筆盒、橡皮屬于正方體。在對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析之后，學(xué)生指出：長(zhǎng)方體中可以出現(xiàn)正方形，但正方體中絕對(duì)不存在長(zhǎng)方形。在對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生依靠個(gè)人的觀察、記憶解決有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，其在生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的效率將不斷上升。

（三）活用生活化材料，營(yíng)造生活氛圍

生活化材料是營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境的第一載體，不同的生活化材料承擔(dān)著學(xué)生不同的記憶，其能夠從思想、情感等角度喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中重新掌握理論知識(shí)[3]。在新課程改革背景下，教師應(yīng)將生活中的可用材料帶入到課堂當(dāng)中，依靠“生活中的記憶”為學(xué)生創(chuàng)造參與生活化教學(xué)的良好環(huán)境。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)教材《折線統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)教學(xué)為例，將生活化材料與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生展示不同的折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，如“超市營(yíng)業(yè)額統(tǒng)計(jì)圖”“中國(guó)人口增長(zhǎng)圖”等。在觀察折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，有關(guān)數(shù)的變化情況直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)，教師提出對(duì)應(yīng)的思考問(wèn)題：折線統(tǒng)計(jì)圖具備怎樣的優(yōu)勢(shì)？結(jié)合先前的觀察經(jīng)驗(yàn)，“數(shù)據(jù)展示更為直觀”這一定義脫口而出。在對(duì)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將有關(guān)理論重新帶入到數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而得出更為全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中落實(shí)生活化教學(xué)，除保留教學(xué)工作的基本影響價(jià)值之外，教師還應(yīng)不斷嘗試將生活材料、生活問(wèn)題帶入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)、思考的過(guò)程中不斷掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，依靠與生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際的不斷接觸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。