黃明

（黑龍江省雞西市第一中學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

所謂互動(dòng)教學(xué)，主要是指教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，并增強(qiáng)生生之間的合作交流、溝通，使得師生、生生之間的關(guān)系得到增進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，需要高中數(shù)學(xué)教師能夠從以下幾方面著手，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有效應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到逐步提升。

一、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

要想確?；?dòng)教學(xué)能夠在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被有效應(yīng)用，首先需要數(shù)學(xué)教師能夠注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的互動(dòng)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，為其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教A版必修5《第一章 解三角形》中“1.1 正弦定理和余弦定理”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的“勾股定理”、“三角形內(nèi)角和”等相關(guān)定理進(jìn)行回顧。在學(xué)生回顧的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)引導(dǎo)，逐步引出“正弦定理和余弦定理”相關(guān)內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生對(duì)“正弦定理和余弦定理”有了一定了解之后，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證時(shí)，有的學(xué)生的驗(yàn)證思路并不清晰，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，然后詢問(wèn)學(xué)生是否記得圓相關(guān)定律，再次互動(dòng)中學(xué)生會(huì)想到可以借助圓完成“正弦定理和余弦定理”的驗(yàn)證。

通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的方式，不僅能夠幫助對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿探索欲望，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能離得到有效培養(yǎng)和提升，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)問(wèn)題，要將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來(lái)，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生打造一個(gè)具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂。因此，也就需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的想法進(jìn)行全面了解，并對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己只需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，使得互動(dòng)教學(xué)價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教A版選修2-1《第一章 常用邏輯用語(yǔ)》中“1.2充分條件與必要條件”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在正式上課之前利用多媒體為學(xué)生播放《我是一只魚(yú)》這首歌曲，在這種氛圍中學(xué)生的緊張情緒會(huì)被緩解，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師趁著學(xué)生思維正處于活躍狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“歌曲好聽(tīng)吧！那魚(yú)沒(méi)了水不能生存真的是這樣嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“對(duì)！”借此數(shù)學(xué)教師可以告訴學(xué)生水就是魚(yú)的必要條件，以此加深學(xué)生對(duì)“必要條件”的理解。當(dāng)再講解完充分條件后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己想命題問(wèn)題，大家一同探討是“必要條件”還是“充分條件”[2]。

通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且在此過(guò)程中學(xué)生的疑問(wèn)也能夠得到及時(shí)解答，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

三、注重互動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展

要想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，除了需要數(shù)學(xué)教師能夠注重上述兩點(diǎn)教學(xué)策略以外，還需要數(shù)學(xué)教師能夠注重互動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況，促使學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足以及他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而使得自身能力及素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教A版必修4《第一章 三角函數(shù)》中“1.1 任意角和弧度制”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中與“角”相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并邀請(qǐng)學(xué)生回答之前所學(xué)過(guò)的與“角”相關(guān)知識(shí)，如如何測(cè)量角、1°角的定義是什么、弧長(zhǎng)公式是什么等。當(dāng)被邀請(qǐng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生對(duì)該名同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，由數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)這種互動(dòng)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)效率，促使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改視野下，需要高中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?dòng)教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，以此促使學(xué)生的主體地位能夠在課堂教學(xué)中突顯出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思維得到充分調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍簿托枰獢?shù)學(xué)教師能夠?qū)ι鲜鼋虒W(xué)措施進(jìn)行有效運(yùn)用，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性，為實(shí)現(xiàn)新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供保障。