張西霞 林通修

（社旗縣中等職業(yè)學(xué)校，河南 南陽 473300）

引言

物理教學(xué)屬于中職教育教學(xué)過程中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生們學(xué)習(xí)理工類專業(yè)的基礎(chǔ)及前提。中職物理教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生們的技術(shù)應(yīng)用能力為主，但現(xiàn)階段的中職物理教學(xué)過程中由于各種因素的影響物理課時不斷減少，影響了物理教師的教學(xué)積極性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀

物理一直是較為抽象的一門學(xué)科，很多知識都是抽象的理論概念，教師難以用較為具體的言語簡單完美的為學(xué)生進(jìn)行詮釋說明，對于天體物理、摩擦力等部分的教學(xué)更是需要學(xué)生自己進(jìn)行一些想象和理解，這樣的學(xué)習(xí)對于一些文科思維偏重的學(xué)生來說是十分痛苦的過程，因此這就會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的吸收效率也會相應(yīng)的降低很多，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生恐懼和抵觸學(xué)習(xí)的心理，這就在無形中增加了很多的教學(xué)難度，而且很多后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是依靠基礎(chǔ)的理論概念部分，這一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)也會導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的問題。由于職業(yè)中專學(xué)校的授課方式與初高中有很大的不同，一個教師教學(xué)的學(xué)生數(shù)量是十分龐大的，不可能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度都一一進(jìn)行針對性的了解，教師的教課時間也有一定限制。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用與改革

（一）進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

由于職業(yè)中專學(xué)校課程設(shè)置和設(shè)備數(shù)量的限制原因，導(dǎo)致無法對每一章節(jié)的每個實(shí)驗(yàn)都實(shí)際操作一遍，在這種情況下就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)對需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，通過專門設(shè)置的實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，讓學(xué)生觀看或者參與到實(shí)驗(yàn)過程中，對每一個操作步驟后會產(chǎn)生的情況進(jìn)行實(shí)際效果模擬，最大程度上趨近于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生有實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和記憶，這種軟件沒有時間和空間的限制，且可以反復(fù)操作，也沒有危險性，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師在教學(xué)過程中如果針對某一個實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解也可以第一時間確保學(xué)生可以跟上教師的進(jìn)度，這樣也可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備不足的缺陷。而且在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，由于現(xiàn)實(shí)摩擦阻力、設(shè)備耐受度等原因會導(dǎo)致有的實(shí)驗(yàn)只能在某幾個或是某個很小的區(qū)間段進(jìn)行，加上有的實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)器材和操作過程難以實(shí)現(xiàn)，這種情況下模擬實(shí)驗(yàn)就會充分的發(fā)揮其效果，可以讓學(xué)生更加直觀的了解實(shí)驗(yàn)的整個流程。

（二）通過信息化課前微課教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在中職物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段不受時間限制、空間限制的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課視頻，并將微課視頻上傳至學(xué)生們的學(xué)習(xí)平臺上要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。教師在設(shè)計微課視頻的過程中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備符合教學(xué)目標(biāo)的物理知識點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)等，通過學(xué)生們學(xué)習(xí)平臺設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，方便教師觀察學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)完成之后可以在線上針對自己不理解的知識點(diǎn)或物理現(xiàn)象積極詢問教師，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展相應(yīng)的指導(dǎo)及解答，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效率[1]?；蛘呓處熆梢栽谧灾鲗W(xué)習(xí)完成之后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群內(nèi)就教學(xué)知識點(diǎn)展開討論，并將自己自主學(xué)習(xí)后的心得分享出來，促進(jìn)學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的物理知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生們的物理自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高，營造積極濃郁的微課教學(xué)氛圍，促進(jìn)中職物理課堂教學(xué)水平的提高。

（三）引入情景動畫教學(xué)，提升學(xué)生理解度

上述提到過中職物理課堂有些相關(guān)知識無法通過教師的單一講解讓學(xué)生得到直觀的理解，我們可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中引入虛擬動畫教學(xué)，對一些難以想象的抽象性情況進(jìn)行虛擬模擬，讓學(xué)生更好的將抽象問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)具體畫面，在天體運(yùn)動部分可以用虛擬動畫讓學(xué)生感受到星球之間彼此引力作用的牽制，以及多個不同方向作用力作用下物體最終的運(yùn)動趨勢，這樣給學(xué)生留下的印象和記憶也會更加直觀，更加有說服力，當(dāng)學(xué)生之后遇到相同類型的問題時在腦中就會以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理解和想象，可以更好的解決問題；尤其在力學(xué)部分，單憑教師所說兩者互相接觸會產(chǎn)生怎樣的相反的摩擦力有時學(xué)生的想象力并無法完全的理解，有時是模棱兩可的理解了，當(dāng)下次遇到同樣類型的問題時依舊會不懂，如果通過動畫演示為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生就會更直觀的理解到物體受力的作用點(diǎn)和模擬情況，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在中職物理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過實(shí)施信息化課前微課教學(xué)的形式、運(yùn)用多媒體展示無法實(shí)踐的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及利用信息化技術(shù)設(shè)計課后針對性物理訓(xùn)練等多元化的課堂教學(xué)措施提高中職物理課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥、單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生們綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。