吳艷慶

（廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)白藤小學(xué)，廣東 江門(mén) 529095）

一、在積累中豐富語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量

(一）摘抄式讀書(shū)筆記

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！闭亲鲎x書(shū)筆記最基本的方法，低中高年級(jí)皆可通用，只不過(guò)，不同年級(jí)在數(shù)量和內(nèi)容上有其不同側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)一般要求摘抄五個(gè)好詞，一句好句；中年級(jí)要求摘抄十個(gè)好詞，兩句好句，一個(gè)優(yōu)秀的作文開(kāi)頭或者結(jié)尾；高年級(jí)要求摘抄二十個(gè)，三句好句，一個(gè)優(yōu)秀作文開(kāi)頭，一個(gè)優(yōu)秀作文結(jié)尾。這樣一個(gè)階段式、遞進(jìn)式的要求，既符合孩子們的發(fā)展水平，又給孩子們提供了“成就感”。當(dāng)現(xiàn)在讀六年級(jí)的孩子回頭翻閱自己之前做的讀書(shū)筆記本，有的竟然有五六本之多，心中那股高興與滿足就甭提了。而這五六本看似平常的筆記本，不正為閱讀與寫(xiě)作積累了大量的素材？

（二）繪畫(huà)式讀書(shū)筆記

為了激發(fā)學(xué)生能進(jìn)行持續(xù)的閱讀和積累素材的興趣，我還讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)式讀書(shū)筆記。如，“老師，我可以在摘抄本里畫(huà)畫(huà)嗎？”四年級(jí)時(shí)，一個(gè)女孩過(guò)來(lái)，怯生生地問(wèn)我。在讀書(shū)筆記本里畫(huà)畫(huà)？我靈機(jī)一動(dòng)，何不引導(dǎo)他們作繪畫(huà)式讀書(shū)筆記？于是，我趕緊說(shuō)：“可以啊，只是，你想畫(huà)什么？”“老師，我想畫(huà)一個(gè)花園，花園里長(zhǎng)滿了花，每一朵花的花蕊就是我們的好詞，葉子上是優(yōu)美短語(yǔ)，草地上是優(yōu)美句子……您看這樣行嗎？”“好呀！好呀？”我真慶幸我剛才的決定，瞧這孩子說(shuō)得多好！在那名聰明女孩的啟發(fā)下，我馬上在班上推廣了這種新型的讀書(shū)筆記方法。結(jié)果第二天，我收到了有史以來(lái)最美麗的讀書(shū)筆記本，幾乎每一個(gè)筆記本上面都畫(huà)了不同的畫(huà)：有的在“房子”里記錄好詞好句，在“太陽(yáng)”里寫(xiě)標(biāo)題；有的在“風(fēng)帆”中寫(xiě)好詞，在“小船”里寫(xiě)好句；有的在不同的“小魚(yú)”里寫(xiě)好詞好句……用繪畫(huà)式讀書(shū)筆記，不僅極大地激發(fā)了孩子們閱讀與寫(xiě)作的興趣，做讀書(shū)筆記的熱情，還明顯地提高了讀書(shū)筆記的質(zhì)量。

（三）剪貼式讀書(shū)筆記

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绻占瘜?xiě)作事例，剪貼式讀書(shū)筆記是不二選擇。剪貼式讀書(shū)筆記，顧名思義，要求孩子們從自己所看的報(bào)紙、雜志里把自己喜歡的句子、小品、名人故事、有趣圖畫(huà)等內(nèi)容剪下來(lái)，然后分門(mén)別類(lèi)地貼在筆記本上，并且在旁邊寫(xiě)下自己的感悟，注明內(nèi)容的來(lái)源，以便查閱。正如杜威所說(shuō)的“從做中學(xué)”，當(dāng)孩子們?cè)趧?dòng)手剪貼讀書(shū)筆記的時(shí)候，他就已經(jīng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，而動(dòng)手操作剛好是強(qiáng)化這一項(xiàng)勞動(dòng)成果。但是，這一種讀書(shū)筆記方式適合中高年級(jí)的孩子，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ姆直婺芰?，能夠根?jù)自己的需要進(jìn)行剪輯，而不會(huì)把有用的書(shū)籍浪費(fèi)。

這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

二、巧妙設(shè)計(jì)小練筆，為習(xí)作教學(xué)提供有效途徑

（一）“仿寫(xiě)”，是構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作之間的橋梁

我國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評(píng)作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)?！边@段話，精辟地道出了語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)的關(guān)系。

小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)往往覺(jué)得無(wú)從下筆，因此，老師借助文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。因此教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉文中的佳句美段，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種段篇的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及構(gòu)段的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。仿寫(xiě)要循序漸進(jìn)，要根據(jù)各年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)指導(dǎo)。如：三年級(jí)仿寫(xiě)重點(diǎn)是比喻句和擬人句的運(yùn)用，四年級(jí)仿寫(xiě)排比句和夸張句的運(yùn)用，五年級(jí)仿寫(xiě)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等寫(xiě)出人物特色，六年級(jí)仿寫(xiě)人物心理的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。

（二）“續(xù)寫(xiě)”，讓想象插上“翅膀”

在學(xué)習(xí)中，有不少課文結(jié)尾很含蓄，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學(xué)生寫(xiě)漁夫和桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。

教學(xué)中，靈活地根據(jù)原文的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，這樣有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

（三）“改寫(xiě)”,讓練筆更“巧妙”

以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫(xiě)可以豐富學(xué)生的想象,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因?yàn)樵臑閷W(xué)生提供了寫(xiě)作的依據(jù),學(xué)生不愁“沒(méi)什么寫(xiě)”,更主要的是為學(xué)生留下了很大的想象空間。如《鯨》,可讓學(xué)生寫(xiě)《鯨的自述》;《秋思》這首古詩(shī),可引導(dǎo)學(xué)生先想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面,再改寫(xiě)成一個(gè)小故事。又如文言文《兩小兒辯日》改寫(xiě)為記敘文……同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該善于應(yīng)用積累過(guò)的好詞佳句,這樣,學(xué)生好學(xué)善用,改寫(xiě)也就化難為易,也更有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)用結(jié)合進(jìn)一步提高作文水平了。

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)訓(xùn)練自己對(duì)文本的敏感度，應(yīng)有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，多給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，巧妙地運(yùn)用小練筆演繹出作文的大精彩。