黃躍

（貴州省遵義市第五中學(xué)，貴州 遵義 563100）

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在生物學(xué)科中所應(yīng)具備的有利于終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，例如研究生物學(xué)科的理性思維，以及不斷探索、敢于質(zhì)疑的良好品格和精神。生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體分為四個(gè)維度，分別是生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)施，在各種教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方法。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，從而形成生命觀念。具體來(lái)說(shuō)，生命觀念包括新物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)態(tài)觀念、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系等。理性思維指的是學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)探索時(shí)應(yīng)具備的良好的理性科學(xué)思維，學(xué)生能夠通過(guò)理性思維，對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行推斷、概括，形成自己的觀點(diǎn)。科學(xué)探究指的是學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，并加強(qiáng)與各小組間的交流溝通。

二、高中生物課提問(wèn)教學(xué)方案

（一）創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的高中生物課堂往往是死板、無(wú)趣的，教師未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往采取填鴨式的教學(xué)方法。而在核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中不合理的部分，并創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們能夠更好融入到生物課堂中，提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而這也要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位，在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與課堂氛圍。

（二）問(wèn)題的生成

在新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師在課堂上要充分重視學(xué)生的主體性地位，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生積極性不高的狀況。而要提高學(xué)生的積極性，就需要教師對(duì)學(xué)生積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)隱性問(wèn)題情境，生成一些生物學(xué)問(wèn)題，并創(chuàng)造積極健康的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情境的分析以及問(wèn)題的解決，同時(shí)教師也要明白自己的作用，為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助。

（三）問(wèn)題的解決

在基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解決是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。在經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題的生成以后，教師就必須通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的途徑多種多樣，例如學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，學(xué)生間交流溝通，合作學(xué)習(xí)解決，小組間討論解決，等等。但無(wú)論是哪一種解決方式，都必須尊重實(shí)際，與教材以及教學(xué)內(nèi)容相符合。對(duì)于生物問(wèn)題的解決，學(xué)生可以通過(guò)自主探究、教材分析以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。

（四）問(wèn)題的總結(jié)

在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的總結(jié)是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分析和整理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)成果，在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問(wèn)題總結(jié)的方法也是多種多樣的，一般來(lái)說(shuō)，主要包括列表總結(jié)法、示意圖總結(jié)法、聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法、練習(xí)總結(jié)法等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解更加深入，不僅僅限于知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能讓學(xué)生形成完備的生物知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅依靠教師進(jìn)行提問(wèn)，此種方法雖然可以起到一定作用，但是取得的成果并不明顯。這就要求教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生可以自己提出問(wèn)題。此種背景下，學(xué)生逐漸成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，對(duì)于問(wèn)題的研究也會(huì)更具動(dòng)力，對(duì)最終探求到的答案印象更加深刻，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)、提升生物教學(xué)效率有著重要意義。

例如在“植物生長(zhǎng)素”一課中，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，說(shuō)明生長(zhǎng)素與植物向光性之間的聯(lián)系，教師此時(shí)可以應(yīng)用PPT等設(shè)備播放新一組植物照片，照片中穿插一些生長(zhǎng)特征不明顯的植物，此時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：“為什么播放的辦公樓門(mén)前的植物與其他植物不同？”根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，教師立即提問(wèn)：“為什么不同？是老師放置錯(cuò)誤了嗎？”以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索和研究的興趣，之后的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更加輕松。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)思考和發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生此種問(wèn)題的原因有很多，例如傳統(tǒng)教育背景下教室一直是教師的“一言堂”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸”的教學(xué)方法，所以不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考。并且，教師與學(xué)生之間本就存在一定的地位差距，很多學(xué)生在“嚴(yán)厲”教師的課堂中不敢發(fā)問(wèn)。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考，還需要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，例如應(yīng)用“正反”圖片穿插方法、語(yǔ)言引導(dǎo)法等。