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        淺談生物核心素養(yǎng)背景下的高中生物提問(wèn)教學(xué)

        2020-12-07 08:46:44黃躍
        魅力中國(guó) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)科生物教學(xué)方法

        黃躍

        (貴州省遵義市第五中學(xué),貴州 遵義 563100)

        一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在生物學(xué)科中所應(yīng)具備的有利于終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,例如研究生物學(xué)科的理性思維,以及不斷探索、敢于質(zhì)疑的良好品格和精神。生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體分為四個(gè)維度,分別是生命觀念,理性思維,科學(xué)探究,社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)施,在各種教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方法。

        生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念,需要學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行一定的掌握,從而形成生命觀念。具體來(lái)說(shuō),生命觀念包括新物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)態(tài)觀念、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系等。理性思維指的是學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)探索時(shí)應(yīng)具備的良好的理性科學(xué)思維,學(xué)生能夠通過(guò)理性思維,對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行推斷、概括,形成自己的觀點(diǎn)。科學(xué)探究指的是學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施,并加強(qiáng)與各小組間的交流溝通。

        二、高中生物課提問(wèn)教學(xué)方案

        (一)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境

        傳統(tǒng)的高中生物課堂往往是死板、無(wú)趣的,教師未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往采取填鴨式的教學(xué)方法。而在核心素養(yǎng)視角下的高中生物課堂中,教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中不合理的部分,并創(chuàng)新教學(xué)方法,如情境教學(xué)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生們能夠更好融入到生物課堂中,提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而這也要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位,在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)指引下,通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與課堂氛圍。

        (二)問(wèn)題的生成

        在新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法的引導(dǎo)下,教師在課堂上要充分重視學(xué)生的主體性地位,改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生積極性不高的狀況。而要提高學(xué)生的積極性,就需要教師對(duì)學(xué)生積極提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過(guò)程中,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)隱性問(wèn)題情境,生成一些生物學(xué)問(wèn)題,并創(chuàng)造積極健康的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情境的分析以及問(wèn)題的解決,同時(shí)教師也要明白自己的作用,為學(xué)生們提供指導(dǎo)和幫助。

        (三)問(wèn)題的解決

        在基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的解決是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。在經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題的生成以后,教師就必須通過(guò)多樣化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極自主地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的途徑多種多樣,例如學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決,學(xué)生間交流溝通,合作學(xué)習(xí)解決,小組間討論解決,等等。但無(wú)論是哪一種解決方式,都必須尊重實(shí)際,與教材以及教學(xué)內(nèi)容相符合。對(duì)于生物問(wèn)題的解決,學(xué)生可以通過(guò)自主探究、教材分析以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。

        (四)問(wèn)題的總結(jié)

        在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的總結(jié)是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納分析和整理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累學(xué)習(xí)成果,在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。問(wèn)題總結(jié)的方法也是多種多樣的,一般來(lái)說(shuō),主要包括列表總結(jié)法、示意圖總結(jié)法、聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法、練習(xí)總結(jié)法等。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維,使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解更加深入,不僅僅限于知識(shí)點(diǎn)的記憶,也能讓學(xué)生形成完備的生物知識(shí)體系,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不能僅僅依靠教師進(jìn)行提問(wèn),此種方法雖然可以起到一定作用,但是取得的成果并不明顯。這就要求教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生可以自己提出問(wèn)題。此種背景下,學(xué)生逐漸成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,對(duì)于問(wèn)題的研究也會(huì)更具動(dòng)力,對(duì)最終探求到的答案印象更加深刻,對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)、提升生物教學(xué)效率有著重要意義。

        例如在“植物生長(zhǎng)素”一課中,教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解,說(shuō)明生長(zhǎng)素與植物向光性之間的聯(lián)系,教師此時(shí)可以應(yīng)用PPT等設(shè)備播放新一組植物照片,照片中穿插一些生長(zhǎng)特征不明顯的植物,此時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題:“為什么播放的辦公樓門(mén)前的植物與其他植物不同?”根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),教師立即提問(wèn):“為什么不同?是老師放置錯(cuò)誤了嗎?”以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索和研究的興趣,之后的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更加輕松。

        通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)思考和發(fā)問(wèn),產(chǎn)生此種問(wèn)題的原因有很多,例如傳統(tǒng)教育背景下教室一直是教師的“一言堂”,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸”的教學(xué)方法,所以不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考。并且,教師與學(xué)生之間本就存在一定的地位差距,很多學(xué)生在“嚴(yán)厲”教師的課堂中不敢發(fā)問(wèn)。因此,現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中,要想促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考,還需要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)現(xiàn),例如應(yīng)用“正反”圖片穿插方法、語(yǔ)言引導(dǎo)法等。

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