張紅穎

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決和情感態(tài)度發(fā)展的主要前提。在新課程改革的背景下，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)有賴于課堂教學(xué)。評價體系的完善也是本研究的重要課題之一。簡單數(shù)學(xué)知識的教學(xué)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。然而，如何突破縣域布局的立體化目標(biāo)和重點，從總體上有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“評什么”

在科研立項《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究》的指導(dǎo)下，做了一次調(diào)查，只要是針對的是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括什么，為之后的研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)。本次在全縣的數(shù)學(xué)教師調(diào)查總共收到了127份的問卷，普遍認(rèn)為，也就是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里，明確寫出的數(shù)學(xué)運算能力，推理能力，問題解決能力，推理能力，注重發(fā)展學(xué)生的樹干、符號意識、空間感念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力和模型思維等。

本次結(jié)果從一定程度上也說明了朝陽縣的數(shù)學(xué)教師對課程改革的理念有一定程度的把握，這十多個核心詞在問卷中均有涉及。在這個基礎(chǔ)上，制定評價體系，讓老師知道評核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在評什么。在制定的標(biāo)準(zhǔn)里一切圍繞“核心素養(yǎng)”，時期放在核心的位置，成為最重要的組成部分。

二、“如何評”

沒有規(guī)矩不成方圓。制度好可以讓教師充分發(fā)揮自己。由教研室引領(lǐng)，專家牽頭開始實施推進(jìn)核心素養(yǎng)的推進(jìn)工作，做到以評價促進(jìn)教學(xué)，讓教師在明白怎么評之后，明白該怎么教。

（一）創(chuàng)建多元的評價體系

首先是學(xué)生為主體，學(xué)生的評價也要分為定性和定量評價，評價要和教學(xué)過程緊密的結(jié)合。了解學(xué)生本來的素質(zhì)，在一節(jié)課或者一個學(xué)習(xí)周期下來的改變是哪些，從一般評價，到對于學(xué)生個體的針對性評價都要結(jié)合到位，抓住教學(xué)過程是要為了之后教學(xué)的改進(jìn)工作。

把學(xué)生放在主體地位，也是讓老師通過潛移默化的影響，使學(xué)生開始養(yǎng)成好的自己學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我進(jìn)步的好習(xí)慣；老師、同學(xué)、父母等為幫手，打造全方位的評價體系，讓學(xué)生成他律變到自律的轉(zhuǎn)變。

（二）定性和定量評價要充分結(jié)合

在教學(xué)中，定量是常用的評價手段，它同時也是定性的重要抓手，而定性則是定量的一個升華。只有把定性和定量充分的結(jié)合，才能更加客觀和更加的有說服力。

1.改進(jìn)考試測評，和評價的內(nèi)容

針對考試在一定程度并不能說明學(xué)生真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是否發(fā)展，所以必須的改進(jìn)以前我們只用簡單的分?jǐn)?shù)來評判一個學(xué)生發(fā)展的情況，所以針對這種情況，應(yīng)該注重以下幾個方面：（1）以基礎(chǔ)知識為前提；（2）關(guān)注數(shù)學(xué)的思維性，學(xué)生是否愿意進(jìn)行探索；（3）發(fā)現(xiàn)問題和提出問題和解決實際問題的能力；（4）關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在數(shù)學(xué)中是否體會到樂趣。

在提高評價效率、保證公平的前提下，充分利用在線閱卷的優(yōu)勢，閱卷系統(tǒng)自動生成詳細(xì)、客觀的分?jǐn)?shù)分析表，對錯題進(jìn)行收集和整理，并對錯題的原因進(jìn)行診斷。信息技術(shù)與學(xué)術(shù)評價的完美結(jié)合是診斷教學(xué)和教學(xué)方法修正的支撐和保障。

2.創(chuàng)設(shè)針對評價的任務(wù)

通過設(shè)計績效評估任務(wù)，可以檢驗學(xué)生對程序性知識（即實踐技能）的掌握程度?？冃гu價作為一種重要的定性評價方法，在課前、課中、課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌朔藗鹘y(tǒng)評價只注重知識標(biāo)準(zhǔn)的片面性，使過程評價回歸。

以區(qū)內(nèi)教研為基礎(chǔ)，開展績效評估任務(wù)，研讀精品課，在縣里進(jìn)行大力的推廣，讓更多的教師通過學(xué)習(xí)，理解新的評價學(xué)生的理解水平、思路方法、態(tài)度和對問題的信心，教數(shù)學(xué)和講數(shù)學(xué)。

（三）實現(xiàn)發(fā)展性發(fā)展性評價

實踐證明，學(xué)生沒有完全了解老師指定的的考核因素，也沒有權(quán)利獨立表達(dá)，這就是導(dǎo)致教學(xué)壓力評估和評估疏離的一個重要原因。學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生評估與學(xué)習(xí)相結(jié)合的中心方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，就要在指定地點一個點到一個地點再到整個地區(qū)作為試點，來進(jìn)行試運行，從外部到內(nèi)部分析課堂教學(xué)，從評價到再回來指導(dǎo)教學(xué)，我們相信這將會是一個有效的數(shù)學(xué)改革學(xué)習(xí)方法。