于倩

（河北省廊坊市文安縣史各莊鎮(zhèn)北辛莊小學(xué)，河北 廊坊 065800）

就目前來看，中國與世界各國的交流越來越密切。在跨文化交流的過程中，英語便成為了我們必須要掌握的第二語言。我們不僅要靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流，還要了解西方國家的文化。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的自主探究能力

學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅需要教師在課堂上滲透相關(guān)的文化知識(shí)，更需要學(xué)生自身的努力和實(shí)踐，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語國家的跨文化知識(shí)，主動(dòng)擴(kuò)寬自己的文化知識(shí)面，提高自身學(xué)習(xí)英語文化的自主探究能力。學(xué)生可從日常所接觸到的文化知識(shí)入手，將課本中涉及到的文化內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索西方國家的生活方式、交際禮儀等行為方式。隨著中外交流越來越廣泛，西方國際的飲食、節(jié)日文化等日益被我們熟知和推崇，例如很多學(xué)生喜歡西方國家的可樂、漢堡等，學(xué)生們熱衷于西方餐廳中的牛排、披薩等飲食方式，并將此看做是一種時(shí)尚。由此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在接觸和享受西方國家的美食時(shí)，進(jìn)一步了解他們的飲食文化習(xí)俗和生活習(xí)慣。如探究西方人為何喜歡喝牛奶、吃牛肉等高熱量食物，可樂這種飲品的由來等。學(xué)生可以利用日常生活中接觸到的西方飲食習(xí)慣等文化，主動(dòng)搜集英語國家飲食方面的生活習(xí)慣等資料，感受和體驗(yàn)英語國家的飲食文化習(xí)俗，也可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

二、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的跨文化交際能力

在英語課堂上，教師在講解文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用靈活豐富的教學(xué)方法為學(xué)生介紹文化知識(shí)，教師可以采用文化滲透、文化對(duì)比、文化旁白等多種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解西方文化，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。文化滲透是課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)方式，教師將教材中課文或?qū)υ挵奈幕畔⒂枚嗝襟w和具體實(shí)物展現(xiàn)相融合的方式，輔以口頭敘述，幫助學(xué)生在頭腦中形成某實(shí)物的具體的聯(lián)想和想象，使學(xué)生更直接快速的吸收所講文化知識(shí)。教師在課堂上也可采用文化旁白的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，將課文中的文化信息挑選出來，組建一個(gè)文化主題，以小組為單位，搜集準(zhǔn)備相關(guān)主題資料。在上課時(shí)以學(xué)生為主體向老師和全班同學(xué)介紹演示搜集的文化資料。同時(shí)，也可采用教師講解為主，學(xué)生提出疑問、補(bǔ)充的形式獲取文化信息。為了使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解英語國家文化的適應(yīng)情境，可以采用文化對(duì)比的教學(xué)方式，將西方與本民族的同一文化內(nèi)容作比較分析，兩個(gè)國家無論是在交際文化還是文化價(jià)值觀方面都存在明顯的不同之處。教師在課堂上講解某一國家的文化習(xí)俗時(shí)，也可同時(shí)介紹另一語言國家的文化習(xí)俗。例如在講解中國的新年這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)，對(duì)比西方國家圣誕節(jié)的節(jié)日文化，使學(xué)生豐富對(duì)中外文化的理解，對(duì)中西方文化有更直觀立體的文化體驗(yàn)和感受。

三、教師充分開發(fā)利用教材，豐富文化知識(shí)

教材是教師開展文化教學(xué)的主要途徑，是學(xué)生獲得文化知識(shí)的主要渠道。在課堂上教師不僅要注重詞匯、語法等語言知識(shí)的傳授，更要緊密融合教材中的文化內(nèi)容，向?qū)W生系統(tǒng)講解相關(guān)的西方國家文化背景知識(shí)。學(xué)校要引導(dǎo)教師充分利用教材，開展課外文化活動(dòng)，拓展學(xué)生的文化知識(shí)。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中，英美國家對(duì)于感謝的表達(dá)方式及運(yùn)用場(chǎng)景。在英美國家，別人給自己帶來幫助時(shí)，哪怕是不足掛齒的小事，用來表示感謝的“thank you”常常被人們掛在嘴邊。我們可以充分利用教材中呈現(xiàn)的父母與孩子互相幫助的對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)一步了解西方表示感謝用語的表達(dá)方式具體運(yùn)用的交際場(chǎng)景。教材中呈現(xiàn)的是在家中，媽媽給孩子一杯牛奶時(shí)，孩子要說“thank you”，孩子給媽媽一杯牛奶時(shí)，媽媽也習(xí)慣用“thank you”回答。教師可以借此講解更多表達(dá)感謝的交際情境，還可以根據(jù)教材中圖片展現(xiàn)的城市、食物、飲品等內(nèi)容，拓展相關(guān)的英美國家的飲食、歷史地理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教材中呈現(xiàn)的文化知識(shí)教零散、不系統(tǒng)，需要教師在備課和教學(xué)的過程中，仔細(xì)留意教材中隱含在詞匯或圖片中的相關(guān)文化知識(shí)點(diǎn)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)、緩慢的過程，不可一蹴而就。不是簡單的在英語課堂上多積累一些英文單詞、多閱讀幾篇英文文章就能擁有跨文化交際的能力?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)，跨文化交際能力的提高，需要教師和學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性，并且能夠積極主動(dòng)地探究不同國家環(huán)境背景下所存在的文化差異。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分開發(fā)利用英語教材，加強(qiáng)課堂教學(xué)中西方國家文化的滲透，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)習(xí)英語文化的自主探究能力，從而豐富學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。