(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

新型冠狀病毒疫情期間，為保障師生健康，響應(yīng)政府“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各大高校都開(kāi)展了線上教學(xué)。在實(shí)施的過(guò)程中，線上教學(xué)展現(xiàn)出了以往線下課堂所不能滿足的一些優(yōu)勢(shì)，另一方面也體現(xiàn)出線上課堂的種種局限。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在線課堂中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)理論，可以充分發(fā)揮線上課堂的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以最大限度地彌補(bǔ)線上課堂的種種缺陷。本文旨在通過(guò)疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)歷，將個(gè)性化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)線上課程開(kāi)展的可行性及實(shí)施形式進(jìn)行探索，以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的新思路。

一、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)線上課堂的理論依據(jù)

依據(jù)新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，“各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開(kāi)放性提供了空間，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。依據(jù)教學(xué)指南，許多院校采用了個(gè)性化教學(xué)。而個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)，可以追溯到建構(gòu)主義理論和多元智力理論。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于如何獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程如何進(jìn)行的理論。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)激活原有的知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，從而獲取新的知識(shí)。同時(shí)這一過(guò)程中，情景扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)者在具體的情景中，理解事物、現(xiàn)象，取得經(jīng)驗(yàn)。此外，由于學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體的差異化，對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該采用多重標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是單一標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己特有的經(jīng)驗(yàn)，去形成自己的知識(shí)，而不是統(tǒng)一地在課堂上等待教師的“傳道”。建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)具有以下幾點(diǎn)啟發(fā)性指導(dǎo)：其一，當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展具有差異化特征，相對(duì)應(yīng)的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的心理發(fā)展，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。其二，要使學(xué)生獲得知識(shí)，教師不僅需要傳授，更重要的是，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，使其獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

大學(xué)英語(yǔ)線上課堂為個(gè)性化教學(xué)提供了平臺(tái)和數(shù)據(jù)資源的技術(shù)支持。隨著技術(shù)與課程的融合，慕課、微課、在線直播課堂（大多數(shù)院校采用的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)為：釘釘、騰訊課堂或QQ 直播等直播平臺(tái)）為高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。一方面，與線下課堂相比，線上課堂在具有很大的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的時(shí)間學(xué)習(xí)。即便是直播課，很多平臺(tái)都有回放功能，可以方便當(dāng)時(shí)無(wú)法上課的同學(xué)在其他時(shí)間學(xué)習(xí)，這些充分尊重了每個(gè)學(xué)生的需求。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)的課堂的重中之重在于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，因此與其他課堂的顯著不同在于，教師要為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言材料，或者說(shuō)具體的可以使用到的語(yǔ)言情景。在在線課堂中，因特網(wǎng)上的海量資源可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以為學(xué)生選擇海量的語(yǔ)言情景。例如：外研社目前已經(jīng)建立全國(guó)外語(yǔ)教師平臺(tái)“Unipus”，上面集中了全國(guó)的高校老師分享的教學(xué)素材。有大量的語(yǔ)言素材做支撐，學(xué)生們學(xué)到的語(yǔ)言才是活的語(yǔ)言，在今后的工作中能夠用到的真正語(yǔ)言。

1983 年，哈佛大學(xué)加德納教授提出了多元智力學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為智力由同樣重要的多種能力構(gòu)成，每一個(gè)人由于生活環(huán)境不同，認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)知范疇都是不同的，因此每個(gè)人的智力表現(xiàn)是不一樣的，由此也很難通過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力高下。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有不同的智力表現(xiàn)形式。多元智力理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)具有以下幾點(diǎn)啟發(fā)性指導(dǎo)：其一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)語(yǔ)言水平的評(píng)價(jià)，應(yīng)該使全方面，多角度的，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力，互動(dòng)能力，有時(shí)甚至還包括對(duì)節(jié)奏的敏銳，口頭表達(dá)能力，人際交往能力。再次，教師要重視分層次教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身底子和特點(diǎn)，采用不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如關(guān)注“差生”的個(gè)性化發(fā)展，不僅僅是語(yǔ)言水平的體高，更要關(guān)注其抗挫能力的提高，鼓勵(lì)“優(yōu)等生”能夠表達(dá)自我，而不害怕“犯錯(cuò)誤”。

大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)為個(gè)性化教學(xué)提供了實(shí)踐場(chǎng)地。一方面，線上教學(xué)特殊時(shí)期，課堂評(píng)價(jià)要借助在線平臺(tái)進(jìn)行。教師可以利用各種在線教學(xué)工具發(fā)布簽到，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況；根據(jù)直播課上的直播數(shù)據(jù)，錄播課的任務(wù)完成情況，以及各種平臺(tái)上討論區(qū)的參與情況，做到全方位的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，另外網(wǎng)絡(luò)課堂不受時(shí)間的局限，不同學(xué)生可以同時(shí)參與回答問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生答案的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力。另一方面，線上課程更易采取分層次教學(xué)，對(duì)于程度較好的同學(xué)，教師可以及時(shí)在各種平臺(tái)發(fā)布更多的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)擴(kuò)充相關(guān)話題或與時(shí)政相關(guān)問(wèn)題的英文材料，對(duì)積極完成額外任務(wù)的同學(xué)，及時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生，也可以相應(yīng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于“差生”，學(xué)生可以啟用回放鍵，多次溫故已有的直播課程，當(dāng)然教師也可以專門(mén)錄制適合英語(yǔ)程度較差學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

二、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)線上課堂的推廣應(yīng)用價(jià)值

在抗擊疫情教學(xué)期間，本文作者試圖把個(gè)性化教學(xué)潛移默化到大學(xué)英語(yǔ)線上課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將個(gè)性化教學(xué)的理論滲透到英語(yǔ)線上課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)線上課堂具有較強(qiáng)的推廣與應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)線上課堂有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)理論，就可以幫助不同層次的學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)地，教師的授課目標(biāo)也會(huì)調(diào)整為分層次，寬領(lǐng)域的。在教師實(shí)施英語(yǔ)在線課堂時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)、靈感、動(dòng)機(jī)、文化需求，甚至是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)感，在眾多網(wǎng)絡(luò)資源中，選取適合學(xué)生的圖片，視頻，音頻資源，構(gòu)建全方位立體化的在線課堂，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師也應(yīng)根據(jù)他們的需求也是不盡相同的，旅游文秘類專業(yè)學(xué)生可能對(duì)游記，名人傳記的語(yǔ)言材料更感興趣，而計(jì)算機(jī)工程類專業(yè)學(xué)生對(duì)較多科學(xué)研究的語(yǔ)言素材更感興趣；當(dāng)然，不同年級(jí)的學(xué)生，也有不同的學(xué)習(xí)需求，比如大一新生對(duì)介紹英美文化的語(yǔ)言素材更感興趣，而高年級(jí)學(xué)生對(duì)介紹職場(chǎng)信息類話題更有興趣。另一方面，個(gè)性化教學(xué)模式可以充分考慮學(xué)生的情感、態(tài)度，將教師對(duì)學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷的關(guān)照融入教學(xué)之中。在線教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師通過(guò)多種平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)（比如QQ 群，微信群），與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，網(wǎng)絡(luò)的形式更能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流個(gè)人的情感，很多學(xué)生及時(shí)跟教師分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題和困惑，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)打破了正常教學(xué)過(guò)程中，因課間時(shí)間短，而造成師生溝通時(shí)間少的局限。

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)線上課堂有利于充分尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師都懂得因材施教的道理，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)者由于智力、性格、生活環(huán)境等的差異，在學(xué)習(xí)時(shí)的風(fēng)格是不一樣的。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在吸收、處理、接受新知識(shí)和技能時(shí)的是自然的、習(xí)慣性的、偏好性的方式。在線教學(xué)期間，教師通常將教學(xué)材料以不同方式展示，比如語(yǔ)言材料的音頻，在微信或者QQ 群中的語(yǔ)音逐條講解，這非常適合聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兿矚g接受聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)；再比如熱點(diǎn)話題的口語(yǔ)討論，在學(xué)生的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以采用屏幕共享的方式，向?qū)W生展示搜索材料的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師是如何上網(wǎng)，在搜索引擎中找到相關(guān)的材料并且進(jìn)行篩選，這非常適合操作型學(xué)習(xí)者，而他們的主要特征是喜歡動(dòng)手嘗試，他們喜歡在“做中學(xué)”。另一方面，在線教學(xué)中，教師也可以充分尊重學(xué)生的性格特征，比如外向型的人性格開(kāi)朗、情感外露、健談好動(dòng)，因而喜歡交互性的課堂活動(dòng)，教師可以在直播過(guò)程中，號(hào)召他們主動(dòng)用語(yǔ)音形式發(fā)言，甚至可以嘗試連麥；而內(nèi)向型的人穩(wěn)重寡言、不善于與人交往，在傳統(tǒng)的課堂他們很少舉手發(fā)言，但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，他們雖然不發(fā)語(yǔ)音，但可以用文字的形式與其他同學(xué)進(jìn)行討論，在討論區(qū)，他們的跟帖和留言一般較多，他們甚至成了班級(jí)的活躍者。

總之，本文以個(gè)性化教學(xué)為理論導(dǎo)向，探索大學(xué)英語(yǔ)線上個(gè)性化教學(xué)的可行性及實(shí)施形式，發(fā)現(xiàn)在線上教學(xué)的背景下，積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)“個(gè)性化”教學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。本文以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的新思路，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的視角。