（河南省信陽(yáng)市固始縣天福實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000）

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

文章通過(guò)對(duì)小學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查、教師訪談、觀察學(xué)生日記等方式，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析，作業(yè)的布置情況主要在以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)型作業(yè)數(shù)量較大

根據(jù)調(diào)查研究顯示，教師所布置的作業(yè)中，有76.14%屬于書面作業(yè)，有6.82%屬于口頭作業(yè)，有14.39%屬于實(shí)踐作業(yè)，剩下的2.65%屬于開放型作業(yè)。由此可見，在課后作業(yè)的布置中大部分為傳統(tǒng)型作業(yè)。在新課標(biāo)中，要求應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而事實(shí)上，教師在作業(yè)布置方面仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離。與書面作業(yè)相比，學(xué)生更傾向于完成實(shí)踐型作業(yè)，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)客觀世界充滿了好奇，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而教師為了提升教學(xué)效率、追求更高的成績(jī)，抱著“為學(xué)生好”的態(tài)度，布置大量的作業(yè)，壓抑學(xué)生情緒，使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，與教師間的關(guān)系惡化。

（二）課堂作業(yè)與課后作業(yè)缺乏聯(lián)系

課堂作業(yè)屬于教師為了學(xué)生能夠更好消化和掌握本節(jié)課知識(shí)，為學(xué)生布置了書面、實(shí)踐、口頭練習(xí)；而課后作業(yè)主要是幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生掌握遇到問題解決問題的能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)同教師的作業(yè)布置，認(rèn)為課堂與課后作業(yè)之間存在一定的聯(lián)系。但在“你認(rèn)為完成數(shù)學(xué)作業(yè)是否能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解”時(shí)，有50.76%的學(xué)生對(duì)此持有不確定的態(tài)度，有14.77%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)自己的幫助較小。對(duì)此，在教師訪談中，教師對(duì)此也不夠明確，只是單純地從追求知識(shí)層面深度與廣度的延伸方面出發(fā)進(jìn)行布置，有時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致布置的數(shù)學(xué)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生日記的觀察得知，部分教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，超出實(shí)際教學(xué)范圍，學(xué)生在完成之后并未對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握有所幫助，這種課堂作業(yè)與課后作業(yè)不相關(guān)聯(lián)的問題，很可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（三）作業(yè)布置缺乏層次

在問卷調(diào)查中了解到，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的教師會(huì)為全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，有針對(duì)性地布置作業(yè)，只有31.44%的教師能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為參考進(jìn)行作業(yè)布置。有8.71%的學(xué)生表示自己有權(quán)選擇數(shù)學(xué)作業(yè)，而46.60%的學(xué)生表示作業(yè)都是老師直接安排，自己無(wú)法選擇。這種數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方法，雖然能夠?yàn)榻處煹呐淖鳂I(yè)工作提供便利，但是卻忽視了學(xué)生間的個(gè)性特征，使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

（四）教師與家長(zhǎng)的溝通較少

經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，有22.35%的教師與家長(zhǎng)之間沒有交流與溝通，有49.62%的教師能夠針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，總體來(lái)看大部分家長(zhǎng)都不清楚學(xué)生每天數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，有7.02%的家長(zhǎng)會(huì)過(guò)問一下學(xué)生的作業(yè)情況，有31.87%的家長(zhǎng)從來(lái)不關(guān)注這些，只有8.71%的教師與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期聯(lián)系，定期為家長(zhǎng)反饋學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況。在學(xué)習(xí)中，學(xué)校與家長(zhǎng)扮演著不同的教育角色，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是三方共同努力所得來(lái)的，缺少其中任一一方的努力，學(xué)生的成長(zhǎng)都將受到影響，但事實(shí)上，許多家長(zhǎng)由于忙于工作，通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心，如若教師與家長(zhǎng)之間缺少溝通，則會(huì)由于疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化措施

（一）作業(yè)內(nèi)容多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)每堂內(nèi)容都各具特色，并且隨著教學(xué)進(jìn)度而不斷發(fā)生變化，因此作業(yè)的形式與內(nèi)容也應(yīng)隨之而改變，教師應(yīng)采用多元化的方式進(jìn)行作業(yè)布置。

1.作業(yè)內(nèi)容多元化

教師的作業(yè)布置應(yīng)打破傳統(tǒng)方式，而是應(yīng)以此為依據(jù)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維發(fā)散，例如，與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特色相結(jié)合，通過(guò)故事的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，這樣做能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加熱情。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，并以口述、文字等形式表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用“數(shù)學(xué)眼光”看問題的習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)和解決更多存在于生活中的問題，并認(rèn)真細(xì)致地記錄下來(lái)，不懂的問題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通解決。

2.作業(yè)形式多元化

在數(shù)學(xué)作業(yè)的形式上也多種多樣，不同的作業(yè)類型對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用也不盡相同。因此，在作業(yè)的布置上，應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)的局限，盡可能地展現(xiàn)多元特性，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在五年級(jí)的《圖形的面積》一課中，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：在家里找一找有哪些圖形？用尺子量好尺寸，并嘗試著計(jì)算它們的面積。當(dāng)學(xué)生課后完成后，在課上與教師和其他同學(xué)一同展示和討論，這樣做不但能夠達(dá)到鞏固課上所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，作業(yè)屬于教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，不但能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。但是在實(shí)際作業(yè)布置時(shí)，普遍存在內(nèi)容機(jī)械乏味、數(shù)量大、難度大等問題，使作業(yè)的積極作用難以得到充分發(fā)揮，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)質(zhì)量與升學(xué)問題息息相關(guān)，對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。