（河南省信陽市固始縣天福實驗小學(xué)，河南 信陽 464000）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際產(chǎn)生密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師要結(jié)合著學(xué)生的具體情況給學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在此情況下本文對如何增強較弱學(xué)生解決問題的能力做出敘述分析，爭取能夠更好地讓較弱學(xué)生的問題解決充分圓滿。

一、教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，增強較弱學(xué)生解決問題的意識

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境當中能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識進行更加全面的感知，將抽象的問題變得更加具體，也能夠把學(xué)生的各種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生真正地在情境中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師教學(xué)可以給學(xué)生設(shè)置問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有積極性和主動性，真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題才可以更好地增強教學(xué)效果，也讓學(xué)生解決問題的能力進一步提升，對于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，能夠舉一反三、觸類旁通。

例如，教師在教授學(xué)生“多邊形的面積--梯形面積”的過程中，知識與技能目標設(shè)定為在平行四邊形、三角形的面積計算公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式，概括出梯形面積計算公式。正確、較熟練地運用公式計算梯形面積，并能解決一些生活中的實際問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師出示情境圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察：車窗玻璃是什么形狀的？（梯形）

思考：怎樣求出它的面積呢？你能用學(xué)過的方法推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎？小組討論，學(xué)生可能會猜測到把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形、長方形等，來推導(dǎo)它的面積計算公式。在這種情境當中學(xué)生的問題意識產(chǎn)生，產(chǎn)生問題意識自然就會產(chǎn)生解決問題的意識[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)較弱學(xué)生正式面對數(shù)學(xué)問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備探究性能力十分關(guān)鍵，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以從學(xué)生的探究能力上表現(xiàn)出來，學(xué)生探究問題是解決問題的關(guān)鍵，教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生的生活實際問題感知，問題運用的模式讓學(xué)生的探究具備熱情，對問題的探究產(chǎn)生欲望。教師特通過真實的課堂教學(xué)案例和實例，給學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識，增強小學(xué)生使用知識的能力。

教師教學(xué)可以運用提問的方法增加學(xué)生的探究興致并且也可以通過解惑答疑的環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深刻的印象。教師可以從一些簡單的問題開始，讓體驗到解決問題的快樂，也讓學(xué)生能夠更好地感知解決問題的成就感，這樣讓學(xué)生解決問題的欲望得到進一步的增強。也讓學(xué)生得到一步步的鍛煉，教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決更多的問題[2]。

例如，教師在教授學(xué)生“數(shù)學(xué)廣角”的過程中，我們進入數(shù)學(xué)廣角，墻上畫著中國地圖。師：這樣有什么好處？生：這樣更漂亮、更清楚、更好的區(qū)分開！

師：說得真好?。ǔ鍪菊n件）這是我們浙江省地圖用了一種顏色是不是不太好區(qū)分？（出示課件）老師選了我們熟悉的家鄉(xiāng)。請小朋友仔細觀察相鄰的地方是不是用不同的顏色？師：（出要求）現(xiàn)在老師給你紅、黃和藍3 種顏色，請你從中選出兩種，給這兩個地方涂上不同的顏色！你們會涂嗎？那就借助學(xué)習(xí)單1，開始吧?。ㄉ僮骰顒?。）師：剛才同學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了3 種涂法，那到底有多少種涂法呢？小朋友可以用你喜歡的方法來研究一下，可以借助作業(yè)單2 的表格涂一涂，看一看誰能最快地找到一共有幾種涂法，開始吧。（學(xué)生操作。）

教師使用這樣的簡單問答讓學(xué)生操作的方式可以更好地調(diào)動起學(xué)生的思維感知力，讓學(xué)生更好地去解決相關(guān)的問題并且調(diào)動起自己的已知元素去解決未知問題。

三、從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，培養(yǎng)較弱學(xué)生研究意識

從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生自身的特點為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂落實研究性學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)研究過程中，從而有利于樹立學(xué)生的研究意識，增強學(xué)生的自主研究能力。

例如，在講解倒數(shù)的概念和知識時，教師可以從小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，適當運用類比的數(shù)學(xué)思想，以特殊的漢字結(jié)構(gòu)為起點，讓學(xué)生思考漢字具有上下、左右的結(jié)構(gòu)，同時向?qū)W生提問：“將漢字中的吞字上下顛倒一下結(jié)構(gòu)，就可以重新構(gòu)成哪一個字呢？”答案為“吳”字。然后，在這種情況下，老師可以告知學(xué)生：“在我們的數(shù)學(xué)知識當中，也存在著這樣一個可以上下顛倒的數(shù)字，我們將之稱之為倒數(shù)。如，2/5 的倒數(shù)是5/2，3/7 的倒數(shù)是7/3 等等。”這樣一來，通過漢字特殊結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生迅速了解倒數(shù)的基本含義，以更高的效率培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。

這樣從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學(xué)生提供更容易理解的數(shù)學(xué)知識，并以引導(dǎo)的方式進行教學(xué)，能夠良好地帶動學(xué)生進入到課堂當中，從而樹立學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)的基本意識，有效提高課堂效率。

總之，解決問題是新時期新課程改革之后對學(xué)生進行教育教學(xué)的一種目標和方向也是學(xué)生能力提升的一種途徑。因此在小學(xué)高年級的較弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，進而更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此本文從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，對如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力進行分析和研究。