（貴州省石阡縣國榮鄉(xiāng)九年制學校，貴州 銅仁 555100）

因化學學科自身持有理論較強的特殊性質(zhì)，當教師在課堂中始終采用單一化教學方法，向?qū)W生機械灌輸大量概念、定理知識，會讓學生逐漸產(chǎn)生乏味、厭倦心理，導致其學習成效提升緩慢。而教師將情境搭建教學方式滲透于正式教學中，可讓貼近課本教材知識點的授課場景吸引學生注意，迸發(fā)教學活力。調(diào)動學生化學知識求知興趣，營造出和諧、寬松、融洽的教學氛圍，讓學生在此間不知不覺接受、消化教材知識。主動置身于化學理論知識探究中，潛移默化間增強學生學習能力與學科核心素養(yǎng)。

一、生活化情境創(chuàng)設

教師應出于學生視角考量，設計出靠近其日常生活的教學情境，不僅可增添學生學習熟悉感，讓其快速進入高質(zhì)量學習狀態(tài)中，強化知識消化積極性。還可以使學生真切感知到化學知識融入于生活中各個領域，樹立學生學以致用意識。

如“金屬性質(zhì)”相關教學課程中，教師可選用學生身邊較為常見的鐵質(zhì)筆盒與家庭生活中的鋁制水壺作為教學實例，為學生自然引出知識點。教師可向?qū)W生拋出“結(jié)合有限生活經(jīng)驗，比較判斷二者耐用程度。”運用口頭表揚或適當實質(zhì)獎勵，喚醒學生特有的競爭意識，激勵其踴躍發(fā)言。實現(xiàn)場景打造，增添課堂氛圍自主性；隨后，在得到學生討論出的鋁制水壺耐久度更高的結(jié)論后，教師應帶領學生共同剖析此結(jié)論的專業(yè)性成因。思考鋁物質(zhì)與氧氣氣體間存在怎樣的密切聯(lián)系，為后續(xù)正式教學奠定良好的學生狀態(tài)、課堂氛圍基礎[1]。

二、實踐實驗情境搭建

保障學生化學學科優(yōu)質(zhì)的學習效果，教師不應只注重向?qū)W生傳授理論知識，還需強調(diào)實踐實驗對學生透徹了解知識點的必要性。讓學生在親自嘗試動手操作實驗流程中自行印證、檢驗理論觀點，加深知識理解，繼而對學習內(nèi)容形成較牢固的連鎖記憶，多維度深化學生化學學習能力。

以“燃燒”有關知識點授課中，在課前導入階段，教師可在確?；景踩那疤嵯?，邀請學生參與“酒精溶液”實驗，完成實驗情境創(chuàng)設。在點燃浸泡酒精溶液的手帕后，組織學生多方位仔細觀察實驗現(xiàn)象，得出手帕主體并未燃燒，而是酒精燃燒這一化學反應。另外，為提高學生實驗參與度，教師可輪流讓學生親自操作“點燃”動作，促使學生全身心沉浸于趣味性實驗中。并在實驗過程中發(fā)散思維，主動思考化學知識，加強其對未知現(xiàn)象、領域、知識的挖掘探究欲望。有助于學生真切感受到化學學科的學習樂趣，產(chǎn)生化學知識學習主觀動力[2]。

三、德育情感情境構(gòu)造

新形勢下，德育教育應深入各級校園、學科教學中，協(xié)助學生在收獲知識儲蓄的同時，增長個人道德素養(yǎng)，擔負起當代學生該勇敢承擔起的社會建設重任。而在初中化學學科的執(zhí)教中也應如此，教師應重視對學生傳遞德育思想，塑造其健康品質(zhì)品德。

例如在“水”相關知識的執(zhí)教課程中，教師為快速建立學生感興趣的聚焦點，首先，可運用電教媒體，為學生播放我國瀑布、河流、湖泊等優(yōu)美景色。吸引學生課堂注意力，讓其自主融入教師精心搭建的現(xiàn)代化教學情境中；其次，教師可向?qū)W生提問：“若離開了水資源生活將會發(fā)生怎樣的改變？”以小組合作的學習模式，為學生留足互相點撥、討論時間，鍛煉學生總結(jié)能力；最后，在逐一收集到小組回答后，教師可適時向?qū)W生歸納水資源的重要性。教導學生“節(jié)約用水”對社會秩序的現(xiàn)實意義，達成情感教學情境構(gòu)建的授課任務，并指導學生節(jié)省水資源的具體辦法。在學生具備這樣的感情前提后，教師再對其傳授當堂核心知識難點，將會實現(xiàn)高效教學[3]。

四、總結(jié)語

綜上所述，新時期下，初中化學教師應轉(zhuǎn)變執(zhí)教觀念。摒棄不合時宜的傳統(tǒng)教學理念，不應強調(diào)學生對化學學科理論知識與實踐技能的純熟掌握，而需將培養(yǎng)學生化學專業(yè)探究興趣、提高其核心素養(yǎng)設定為授課著重點，鍛煉學生獨自思考、總結(jié)問題能力。鑒于此，教師可將情境創(chuàng)設這一教學措施自然引進到教學活動中，根據(jù)課堂現(xiàn)有設備資源、課本內(nèi)容、學生整體化學知識理解能力等各項現(xiàn)況，科學設計教學情境。迎合學生當前興趣方向，使其增長學習熱情，自主跟隨教學授課思路?？缭教嵘龑W生學習效率，筑牢其初中化學知識基礎。