（四川省瀘州市古藺縣太平鎮(zhèn)太平中心小學(xué)校，四川 瀘州 646500）

教學(xué)評價就是以教學(xué)目標(biāo)為中心，對教師的教學(xué)過程和效果的價值進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)決策。這是在新課標(biāo)理念下，對教師教學(xué)方式的一種新型指導(dǎo)方式，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種認(rèn)可。而且小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，積極的評價對促進(jìn)學(xué)生成長、幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義。所以，小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要重視教學(xué)評價工作，正視當(dāng)下存在的問題，才能提高教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題和應(yīng)用價值

（一）存在的問題

由于應(yīng)試教育理念影響深刻，部分英語教學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的普及都比較落后，因此課程改革的步伐還有待提升。教師在認(rèn)知和教學(xué)實踐上存在明顯的差距，課堂中學(xué)生仍然處于比較被動的位置，其學(xué)習(xí)的積極性還有待提升。比如在鼓勵表揚(yáng)和肯定學(xué)生的理念中，很多教師在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)了偏差，違背了發(fā)展性評價的初衷，沒有以學(xué)生自主思考和持續(xù)性發(fā)展為中心，評價的真實性也有所降低[1]。另外，小學(xué)英語教學(xué)評價中，許多教師沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果變化的考核，更加忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等因素，這違背了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。片面的評價方式一方面會讓教師失去公平性，造成成績暫時落后的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心；另一方面也忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)評價的意義

作為一門國際性語言，英語只有在交際應(yīng)用中才能體會它的價值，因此小學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力為中心，讓學(xué)生學(xué)會說英語、寫英語，用英語來提升自身的表達(dá)和交際能力，才能更好地突出英語的交際價值[2]。所以創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制主要是以英語語言的特點為中心，從學(xué)生和教師本身出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，對教師的教學(xué)過程和能力進(jìn)行檢驗，通過有效的綜合評價來滿足教學(xué)改革的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，能夠更好地反映學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教師利用教學(xué)評價也能更好地調(diào)整課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造更加利用學(xué)生成長的方案，以滿足學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)社會需要綜合性人才。

二、創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置，采用多元化的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新課堂模式，以推動教學(xué)活動能夠高效開展。而要有效實施教學(xué)評價，首先要讓學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)，投入到英語探索中，才能夠真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情況以及能力進(jìn)行評價。比如在口語教學(xué)中，可以通過構(gòu)建生動形象的溝通情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇符合小學(xué)學(xué)生興趣和生活的話題，營造良好的口語交際的氛圍，教師才能夠從學(xué)生的參與度、表達(dá)能力以及語言應(yīng)用能力等方面進(jìn)行記錄和評價，并且引導(dǎo)學(xué)生對自己表達(dá)的內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行反思，以此來發(fā)揮教學(xué)評價的作用，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成績，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)的英語評價只重視期中期末的成績檢測，以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的能力，而這種方式與小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和特點不相符，對學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有不利影響。所以要發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)勢，教師需要重視學(xué)生是否真正學(xué)到知識、掌握知識，學(xué)生對英語的應(yīng)用能力和掌握水平并不能全部從成績分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，而是要結(jié)合學(xué)生平時的成績和表現(xiàn)，才能全面提高評價的合理程度。

因此，在制定評價規(guī)則時，教師可以將學(xué)生的個人實際情況與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以“成長檔案”的形式記錄學(xué)生成績的變化情況，并給出具體的成績分析結(jié)果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在進(jìn)步中建立學(xué)習(xí)的信心。具體來說，“成長檔案”可分為“課堂表現(xiàn)”“課后學(xué)習(xí)”與“成績測試”三欄；首先，“課堂表現(xiàn)”一欄可由教師評價、自我評價與學(xué)生評價組成，教師鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束時反思學(xué)習(xí)成果，并在互相評價的過程中給出客觀的建議，對整堂課進(jìn)行“復(fù)盤”，這樣做可以避免教師觀察不夠細(xì)致而錯過學(xué)生的進(jìn)步或困惑；其次，“課后學(xué)習(xí)”一欄可由自我評價與家長評價組成，學(xué)生在反思自學(xué)成果的同時，家長根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時專心與否、態(tài)度是否端正等方面給出評價；最后，成績測試則主要由教師的針對性意見為主，學(xué)生則在吸取教師意見后進(jìn)行反思，記錄感悟。

（三）教師要提升自身的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣普遍比較低，因此要為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)方法，用科學(xué)的、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方式來推動英語教學(xué)。而且教學(xué)評價的應(yīng)用要求教師掌握科學(xué)的方式，全面掌握英語教學(xué)的要求和任務(wù)，了解學(xué)生的水平差異性，并且可以通過形成性評價來對學(xué)生進(jìn)行分層，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。所以教師必須要提升自身的專業(yè)能力，學(xué)校也要為教師提供充足的學(xué)習(xí)空間，組織教師進(jìn)行自主進(jìn)修、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面深入了解評價的創(chuàng)新方法，提高英語教學(xué)的水平，以促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中必須以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為中心，教師要樹立全新的教學(xué)理念，對當(dāng)前的教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力進(jìn)行評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生深入反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。