（黑龍江省牡丹江市 東寧市第一中學，黑龍江 牡丹江 157200）

一、什么是高中語文核心素養(yǎng)

（一）語言核心素養(yǎng)

建構與運用語言是個體表達認知與情感的一種形式，它在個體精神世界與生活世界之間架起了一座橋梁。沒有語言的獲得，個體精神世界與生活世界就缺失了有效鏈接。高中學生不再停留于較低層次的閱讀表達以及書寫，而是要具備較高的語言素養(yǎng)。在一定的語言氛圍中，不斷地進行自我語言能力的提升。不斷學習積累，整理歸類，整合運用，不斷掌握語言特點及規(guī)律，生成個體的語言經(jīng)驗。不僅如此，還要能將語言靈活應用到各種場合，例如交流、表達情感、書寫人生。

（二）思維核心素養(yǎng)

發(fā)展與提升思維是個體對客觀事物的一種反映過程，也是一種推理認識活動。個體思維經(jīng)歷了由形象到抽象的發(fā)展過程，其中語言發(fā)揮了不可替代的作用。個體通過語言來表征對客觀世界的認知，在主觀世界與客觀世界之間進行著調適與互動。

（三）審美核心素養(yǎng)

對于學生而言，就要在學習語文的過程中感受藝術的存在，進而創(chuàng)造更高層次的藝術美。感受與創(chuàng)造藝術美關鍵在于養(yǎng)成審美素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學生的審美意識。還有積極健康的審美情趣和品味，進而具有能夠鑒賞美與創(chuàng)造美的方法與能力。高中學生在審美鑒賞與創(chuàng)造方面已經(jīng)達到較高層次，在語文學習活動中，可充分發(fā)揮自主性和能動性，閱讀優(yōu)秀經(jīng)典著作，特別是國學經(jīng)典，掌握祖國語言與文字之美，提高表達與書寫能力。

（四）文化核心素養(yǎng)

傳承與理解文化是一種實踐成果，也是一種認識成果，文化之所以經(jīng)久不衰，就是因為不斷地被傳承，不斷地被改革。語文本身就是一門人文性很強的科學，且語文教材中蘊含了許多傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，這些文化、精神值得被一直傳承和發(fā)揚。

二、高中語文核心素養(yǎng)生成路徑

（一）利用研究性活動，培養(yǎng)學生實踐能力

高中語文教學活動并不是簡單的教與學，它需要師生具備一定的研究意識和研究能力。在開展具體教學活動中，教師可結合教學內容設計專題學習，學生可通過查閱圖書資料、社會調查等方法途徑完成學習任務。在此過程中，一個個專題就成了學生的研究課題，而且只有通過學生親身參與才能獲取相關知識。因此，一個專題學習的結束也就意味著學生完成了一項研究任務，這就是研究性學習的實質內涵。比如，有一篇涉及歷史題材的課文，教師可圍繞相關歷史背景及發(fā)展情況來設計研究性學習主題，讓學生以小組形式開展合作探究學習。經(jīng)過小組合作探究，學生順利完成了研究性學習，但這種學習經(jīng)歷已經(jīng)內化為學生的學習經(jīng)驗，為他們開展更高層次的研究性學習提供了可能。

（二）開展綜合性學習，提高學生思維能力

高中語文教學活動要基于多學科視角，不能受應試教育的影響，局限在單一的內容和方式上。在具體教學活動中，教師要深入了解學生的學習需求，要求學生綜合運用語文知識。適當?shù)臅r候融合多科學開展綜合教育，比如語文、歷史、政治、地理等學科之間的融合。若涉及到歷史知識，可讓學生查閱相關歷史資料，做到客觀認識歷史發(fā)展規(guī)律，同時客觀去評價歷史，讓學生形成正確的唯物史觀。若涉及到政治相關知識，可讓學生結合特定的社會發(fā)展背景，深入了解社會文明進步的發(fā)展趨勢。可以說，通過多學科融合而開展的綜合性學習能改變學生思維的單一性，能在不同學科間尋找共通性，這是一種歸納的過程，同時也是學生形成邏輯判斷能力的過程，提高了學生的概括能力。在開展綜合性學習過程中，教師就要具備綜合性知識，做到融會貫通，才能有效指導學生。對于高中學生而言，已經(jīng)具備了運用綜合知識的基礎，教師可結合課程內容，引領學生在多學科間找到綜合知識的契合點，學會判斷、學會評價、學會思考，進而提高學生思維能力。

（三）開展有效閱讀，提高學生審美能力

閱讀是學生獲取知識信息進而體認世界的一種過程，通過閱讀，學生不斷解構已有知識結構并生成新知識，進而提高學生認知世界的水平。高中學生已具備較強的閱讀能力，從中能獲取各種信息資源，但高中學生處于思想較活躍，價值觀念還未穩(wěn)定的階段，選擇有利于高中學生思想道德、社會認知以及行為規(guī)范較好發(fā)展的閱讀資源至關重要。在閱讀資源極大豐富的情況下，如何有效進行閱讀？關鍵在于選擇適合高中學生的閱讀資源。高中語文教師應該結合課程標準，對學生閱讀進行必要指導，精選優(yōu)秀讀物，包括小說、詩歌、散文，尤其是經(jīng)典讀物。優(yōu)秀經(jīng)典讀物得以流傳，必定有其獨特性，在文學與美學方面都有較高價值。高中學生在閱讀過程中，可通過優(yōu)秀經(jīng)典讀物感悟文學創(chuàng)作中蘊藏的藝術美。在長期的閱讀過程中，可陶冶學生情操，提高人生品位，從而提高學生的審美能力。

（四）指導有效寫作，提高學生創(chuàng)造能力

寫作是學生表達認知與情感的一種手段，通過寫作，學生可以將自己對主客觀世界的認識與體驗進行表述。高中學生在寫作方面已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗，而在寫作水平方面存在較大差異。高中語文教師可以結合課程標準要求與學生寫作差異，靈活多樣地選擇寫作主題，指導學生進行寫作。寫作也是學生對知識進行創(chuàng)造的過程，它能啟發(fā)學生的思維，尤其是邏輯推斷能力和語言組織能力。在對學生寫作進行評價時，可根據(jù)不同學生的學習情況進行科學評價，讓評價發(fā)揮促進功能。高中學生還可結合閱讀進行寫作，閱讀可為學生提供寫作素材，尤其是寫作手法，通過掌握寫作特點來提高寫作能力。寫作可以提升閱讀層次，它是學生運用綜合知識表達認知與情感的具體表現(xiàn)。高中教師在指導學生寫作時，要將提高學生創(chuàng)造能力作為重點。寫作不僅再現(xiàn)知識，更是創(chuàng)造知識，堅持寫作可提高學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。因此，高中語文教師要指導學生結合實際經(jīng)驗進行寫作，在寫作中獲得更多知識和經(jīng)驗。