（廣西藤縣太平鎮(zhèn)仁安小學(xué)，廣西 藤縣 543314）

一、低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。換言之，學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握程度直接影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，若是學(xué)生乘法、除法的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)的乘除法等就會(huì)更加吃力。若是沒(méi)有掌握長(zhǎng)方形的面積、體積計(jì)算公式，后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積、體積計(jì)算方法就會(huì)十分吃力。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致越往后學(xué)習(xí)積累的問(wèn)題越多，最后越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性不斷下降。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，相反則事倍功半。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，平時(shí)也比較努力，但是學(xué)習(xí)效率一直比較低，究其原因，大多數(shù)是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。譬如，有些學(xué)生理解能力弱，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教師思路的問(wèn)題。這類學(xué)生最好的做法是提前預(yù)習(xí)功課，但是學(xué)生沒(méi)有采取這一方法，而是在課堂上奮力做筆記，把教師說(shuō)的一切知識(shí)記錄下來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，這是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。譬如，在上課的時(shí)候思想開小差，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。課后時(shí)間不認(rèn)真做作業(yè)，往往敷衍了事，甚至有些學(xué)生通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案的方式代替自主思考，或者直接抄襲別人的作業(yè)，對(duì)于教師課前布置的任務(wù)也是應(yīng)付性完成。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，最終陷入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略

（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，他們可能并不會(huì)意識(shí)到幼兒園和小學(xué)之間的差距，所以如果想要靠他們自主養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是不太容易實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，我們應(yīng)當(dāng)樹立榜樣。小學(xué)生年齡小，因此他們具有一定的模仿性，當(dāng)看到老師或者家長(zhǎng)怎么做的時(shí)候，他們也會(huì)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的模仿。也就是說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，只要學(xué)生的榜樣能夠做到用好的習(xí)慣行為去生活和學(xué)習(xí)，那么學(xué)生必然也能夠接受到榜樣的力量，去進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)。那么具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該怎樣用榜樣的精神去激勵(lì)小學(xué)生呢?

在學(xué)校里老師是學(xué)生的榜樣，在家庭中家長(zhǎng)是學(xué)生的榜樣，所以我們?cè)跇淞駱拥臅r(shí)候，一定要讓老師和家長(zhǎng)同時(shí)樹立。一方面老師在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如說(shuō)不遲到旱退、上課認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)和講解，不做其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情、多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、認(rèn)真書寫每一個(gè)字等等。在老師的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易養(yǎng)成。另一方面，學(xué)生在家的時(shí)候，家長(zhǎng)也需要發(fā)揮榜樣的作用，比如說(shuō)旱上起床的時(shí)候不拖拉、飯前便后要洗手、晚上不熬夜等等，久而久之，學(xué)生就能夠跟隨家長(zhǎng)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作息習(xí)慣。

（二）構(gòu)建趣味教學(xué)情境

通常情況下，教師為借助于多媒體將與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)圖像和視頻或者是具體模型的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在課堂上進(jìn)行直觀和動(dòng)態(tài)化展示。讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)情境創(chuàng)建能夠讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其思維發(fā)散和深入思考提供一定的環(huán)境空間。

比如說(shuō)，教師圍繞“認(rèn)識(shí)圖形（一）”展開課堂教學(xué)時(shí)，則可以以多媒體為載體，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整。將生活中的事物、數(shù)學(xué)模型以及具體的應(yīng)用案例進(jìn)行展示。例如，向?qū)W生展示各種長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中所見到的相似的圖形?從在該問(wèn)題的導(dǎo)向下對(duì)圖形數(shù)學(xué)特征進(jìn)行討論和分析，強(qiáng)化學(xué)生的思維基礎(chǔ)建設(shè)。

（三）把控課堂節(jié)奏

教師也應(yīng)盡可能讓小學(xué)生完整傾聽整節(jié)課內(nèi)容，盡可能讓小學(xué)生多學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)此，則要求教師在新課改之下積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在課堂中與小學(xué)生進(jìn)行趣味互動(dòng)，并把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而吸引小學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，讓小學(xué)生能夠真正愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如此則非常助于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，教師則應(yīng)進(jìn)行趣味互動(dòng)，并掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏性。針對(duì)該節(jié)課內(nèi)容，教師可以利用猜謎語(yǔ)來(lái)引入引入時(shí)間觀念。如“我有一個(gè)好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么?

鐘表可以告訴我們什么? (時(shí)間) 你能說(shuō)出你什么時(shí)間做什么嗎?”以這種導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行趣味性互動(dòng)，可以吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。并且，在小學(xué)生思考與解決該問(wèn)題的過(guò)程中，也利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用學(xué)講教學(xué)模式，并結(jié)合有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)根基，全面促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的地進(jìn)一步提升。