（重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)，重慶 401420）

小學(xué)是我國義務(wù)教育的起始階段，由于小學(xué)生的年齡較小，其思維獨立性與認知能力都較為缺乏，此時就需要班主任對其進行多加引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的德育環(huán)境，及時解決小學(xué)生的生活困惑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升其德育認知水平。好的班主任工作策略能夠改變教師以及學(xué)生的德育教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀以及正確的人生觀。

一、小學(xué)班主任管理工作中常見的問題

（一）德育教育有所缺失

現(xiàn)階段很多小學(xué)對于班級德育教育并不重視，導(dǎo)致部分班主任在工作時也忽略了德育教育的重要性，將工作重點全部放在了學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)以及班級紀(jì)律管理上。這樣一來，整個班級對于德育建設(shè)工作都會松懈，面對學(xué)校相關(guān)的工作抽查和要求不上心，基本都采用臨時應(yīng)付的方式，存在較嚴(yán)重的懈怠心理，對于德育工作的落實并不在乎。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生的德育觀念也會受到影響，對其成長過程不利。

（二）管理形式過于單一

受到傳統(tǒng)理念的影響，很多班主任在落實管理工作的過程中采取的形式過于單一。具體分析的話，大多數(shù)班主任在進行管理教育時所采用的方式為班會教育，說教的比例較多，小學(xué)生很難形成興趣增進對課題的理解，還有的班主任甚至混淆了進行德育教育的真正目的，只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求進行德育教育。這樣的教育形式是單一且缺乏效果的，各小學(xué)應(yīng)該引起重視[1]。除此之外，還有的班主任在進行工作時對自己教育管理的目標(biāo)不夠明確，難以創(chuàng)建自己班主任工作的體系，進而忽略了德育教育的社會性，將學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)看成是學(xué)校教育的結(jié)果，因此在工作中并不注重與社會實踐的聯(lián)系，對于社會資源并沒有很好的利用和開發(fā)，最終導(dǎo)致班主任工作事倍功半[1]。

（三）班主任能力不足

當(dāng)前有部分班主任存在職業(yè)意識不強的問題，投身于教育事業(yè)是一項偉大的行為，但是并不是所有從事教育事業(yè)的教師都具有強大的職業(yè)意識，很多教師對于教育工作本身缺乏認同感，在教育過程當(dāng)中缺乏工作熱情，無法加強學(xué)生的德育教育。再加上小學(xué)階段的班主任工作內(nèi)容比較繁雜，不僅要負責(zé)自身科目的教學(xué)，還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及活動等方面問題，其實很難做到面面俱到，無法提升管理工作的質(zhì)量。

二、小學(xué)班主任管理工作常見問題的相應(yīng)對策

（一）堅持以人為本原則

以人為本一直都是教育管理的基本理念，尤其是在班主任學(xué)生管理工作中，班主任應(yīng)該樹立以人為本的管理理念，站在學(xué)生的角度看待問題，從實際的角度解決問題，對于自身在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時進行檢討，及時改正，不斷完善自我。新形勢下的班主任首先應(yīng)該明確自己的職責(zé)定位，將自己看作是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育管理的實施者與指導(dǎo)者，在實施管理的時候能夠以平等的態(tài)度對待學(xué)生，使用正確的人生觀與價值觀引導(dǎo)學(xué)生的思維，進而共同創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

比如，面對班級中成績突然出現(xiàn)下滑的學(xué)生，班主任不應(yīng)該直接對其進行批評教育，而是應(yīng)該通過與學(xué)生的交流溝通了解影響其學(xué)習(xí)的原因，拉近學(xué)生與班主任之間的距離，使得班主任能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，并采取針對性的方法幫助學(xué)生解決生活以及學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)其形成堅強的信念，樹立遠大的志向。

（二）拓寬德育教育渠道

教育的環(huán)境對于學(xué)生會產(chǎn)生較大的影響，因此，小學(xué)班主任還應(yīng)該拓展德育教學(xué)的渠道，聯(lián)合家庭與社會力量對學(xué)生實施德育教育，建立一個完善的德育教育體系。家庭方面，教師應(yīng)該增進與家長的溝通，讓彼此都了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，堅持以身作則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境。

比如，在對學(xué)生進行德育教育時，教師可以引導(dǎo)其主體意識，發(fā)揮其自主能動性，將受教者身份與教育者身份進行互換，鼓勵學(xué)生進行自我教育以及自我管理，增強學(xué)生的實踐性和自主性。再比如，考慮到家庭環(huán)境對于學(xué)生德育教育的影響，班主任還可以增強與學(xué)生家長的溝通，通過家長會等模式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時一起以身作則，為學(xué)生樹立良好的德育榜樣，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（三）建立友好師生關(guān)系

班主任在進行班級管理工作時，更加應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)，加強與學(xué)生的溝通交流，促進對學(xué)生的了解，進而理解學(xué)生的真實需求與問題，通過進行心理輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，促進其今后的學(xué)習(xí)生活發(fā)展。

比如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生常出現(xiàn)口角沖突情況時，不應(yīng)該只是將兩邊學(xué)生拉開制止其打架行為，更不應(yīng)該使用簡單粗暴的批評方式進行事件進行處理。這樣強硬的處理方式并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，會失去學(xué)生對教師的信任，導(dǎo)致今后管理工作難以進行。班主任應(yīng)該使用柔性管理模式，將學(xué)生分別帶到教師面前進行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生說出產(chǎn)生矛盾的真實原因，同時在針對學(xué)生的打架行為進行勸誡。在整個溝通的過程中應(yīng)該保持班主任中立的立場，用自己的愛和關(guān)心感化學(xué)生，讓兩邊學(xué)生都能夠意識到自己的錯誤，這樣才能夠真正解決問題，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的校園暴力事故。

結(jié)語

綜上所述，班主任對于學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也具有重要的作用，班主任應(yīng)該直面班級管理中存在的問題，及時更新班級管理的理念，增加與學(xué)生的交流溝通，為社會培養(yǎng)出具有良好道德的人才。