（貴州省黔西南州冊(cè)亨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 黔西 552200）

前言

數(shù)學(xué)教師在對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，如果想在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課堂進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的通力合作，以師生之間的有效互動(dòng)作為彼此間交流溝通的橋梁，在現(xiàn)有課堂教學(xué)中推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式時(shí)可以以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)散學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，以此提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

一、阻礙以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式在課堂實(shí)施的制約因素

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式限制教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，教育部對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)要求也逐步提高，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的教學(xué)要求不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使之適配小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與邏輯思考能力。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式是近幾年廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)模式之一，教師通過(guò)對(duì)前期的教學(xué)成果進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式在課堂中的實(shí)行過(guò)程中并不全然都是優(yōu)點(diǎn)，其中該教學(xué)模式課堂施行過(guò)程時(shí)在一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新提高。從實(shí)際的課堂教學(xué)成果出發(fā)對(duì)現(xiàn)階段的課堂模式展開(kāi)分析可以發(fā)現(xiàn)即使在當(dāng)前課堂中推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但由于被教師固化的教學(xué)思維所限制，從而在一定程度上影響了當(dāng)前課堂的教學(xué)走向，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，受自身教學(xué)模式的影響，雖然在課堂中引入了與教材相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是當(dāng)前的教學(xué)課堂仍然以教師為主導(dǎo)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生并沒(méi)有成為當(dāng)前課堂的課堂主體，這在極大程度上限制了該教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新[1]。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式缺乏完善的教學(xué)體系

教師在備課階段對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，并選擇合適的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的與現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合時(shí)，是以每一個(gè)數(shù)學(xué)單元作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，這直接導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谄谀r(shí)對(duì)整本數(shù)學(xué)教材進(jìn)行回顧時(shí)沒(méi)有一條教學(xué)主線可以串聯(lián)起本學(xué)期所學(xué)的所有教材知識(shí)，以上就是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的第二個(gè)問(wèn)題，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式缺乏完善的教學(xué)體系。針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，教師在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中要格外注意梳理課堂教學(xué)的脈絡(luò)，由淺入深地對(duì)學(xué)生們展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度進(jìn)行階段性的升級(jí)，幫助學(xué)生們由熟悉到了解再到掌握，使其全面系統(tǒng)的理解數(shù)學(xué)教材中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要充分利用整合一切的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，比如用多媒體教學(xué)設(shè)備向小學(xué)生們展現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，避免因語(yǔ)言表述不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解不同造成的交流差異。教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要將相關(guān)問(wèn)題編織成網(wǎng)，將本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起便于學(xué)生們?cè)谄谀?fù)習(xí)時(shí)通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧。

二、“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)模式的課堂深度探索

（一）在舊模式的基礎(chǔ)上對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

已經(jīng)提到受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師需要在舊模式的基礎(chǔ)上對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在日常教學(xué)過(guò)程中充分落實(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂的施行情況，并將該教學(xué)模式與應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，拓寬學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)小學(xué)生們以現(xiàn)有的課堂問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，深度挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以從豐富以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式入手，將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入游戲活動(dòng)或交流互動(dòng)中，在教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)時(shí)自然而然的去思考活動(dòng)開(kāi)始前教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中完善前期關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程，長(zhǎng)此以往，不僅可以拓寬小學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，也可以培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

（二）在舊模式的基礎(chǔ)上完善課堂教學(xué)體系

教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，在原有的以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂中相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系不夠完善，從而影響小學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，教師通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂的觀察可以在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)體系進(jìn)行完善優(yōu)化，構(gòu)建全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)制。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式中，教師要堅(jiān)決貫徹以小學(xué)生為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主題，在相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要從小學(xué)生們當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)充分考慮學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)現(xiàn)代化信息設(shè)備對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)層次性與系統(tǒng)性的劃分，已科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生們的課堂反饋逐步調(diào)整現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式[2]。

總結(jié)

綜上所述，教師在貫徹落實(shí)優(yōu)化后的以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式一段時(shí)間后，需要對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成果進(jìn)行分析匯總，通過(guò)與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合有效提升當(dāng)前課堂的教學(xué)執(zhí)行成果，在教學(xué)過(guò)程中注重構(gòu)建完善的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)體系，并在該教學(xué)體系中對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行一定程度的改革創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。