（江西省上饒市廣信區(qū)第七小學(xué)，江西 上饒 334100）

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂時間內(nèi)盡可能多地給學(xué)生傳授教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率，就需開展問題情景教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境不僅能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂氣氛變得更加活躍和輕松。

一、問題情境教學(xué)法的基本內(nèi)容

（一）問題情境教學(xué)的概述

問題情境教學(xué)法就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一些情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)中，并使學(xué)生在應(yīng)用中加深對知識的印象，是一種依托于信息技術(shù)所開展的新型教學(xué)方式。

（二）問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

問題情境的教學(xué)方式能夠提高教師的專業(yè)水平，原因在于問題情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需教師不斷地在實踐中進行摸索，再結(jié)合課程知識和學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情急。其次問題情境教學(xué)法能夠在很大程度上提高教學(xué)效率，學(xué)生對于這種新型的教育方式充滿了興趣，在教學(xué)過程中，能夠充分鍛煉其數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力[1]。

二、問題情境教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的不恰當(dāng)

問題情境教學(xué)過程中要求教師所創(chuàng)設(shè)的情景，既要能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，又要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境不恰當(dāng)或者不合理，就會使學(xué)生不能進行有效的判斷，不能全面的掌握數(shù)學(xué)知識。過于牽強的問題情境無法提高課堂效率，還會因為情境的乏味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)無效化

由于小學(xué)生正處于活潑愛玩的年紀，思維擴散性非常強。若教師創(chuàng)設(shè)的問題情境和數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容相關(guān)度不高，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，心思不在學(xué)習(xí)上，甚至導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時就需做到充分的準備，保證情境不要過于隨意，保證問題情境質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。

（三）問題情境的形式化

在進行問題情境教學(xué)時，需要借助多媒體等工具來保證教學(xué)效果，但由些教師過于依賴多媒體技術(shù)，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種做法會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生反感，根本就達不到在課堂上應(yīng)用問題情境教學(xué)法的預(yù)期效果，還會使學(xué)生分散注意力。此外在問題情境教學(xué)時，教師需通過親身實踐的方式讓學(xué)生鍛煉自主解決問題的能力，但若教師對這些實踐的組織不到位，就會使學(xué)生以為實踐課堂是自由活動，影響課堂秩序，失去了教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、問題情境教學(xué)的創(chuàng)建策略

（一）創(chuàng)造故事情境

相對于生活情境，故事情境的創(chuàng)建更能吸引學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中引入故事情節(jié)，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠很多大程度上活躍課堂氣氛，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識點的同時也鍛煉了文字理解能力。例如在教學(xué)過程中引入曹沖稱象的典故，三國時期的曹沖提出以舟稱象的方式，這是將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的經(jīng)典案例。通過故事的講解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力[2]。

（二）引入游戲情境

利用小學(xué)生愛玩游戲的特性，教師可以在教學(xué)過程中引入游戲內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如王者榮耀和絕地求生等。這種寓教于樂的教學(xué)方式深受小學(xué)生的喜愛，能使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）設(shè)置提問環(huán)節(jié)

情境問答是情境教學(xué)法中的重要組成部分，其原理是利用問答的方式將數(shù)學(xué)知識和生活場景結(jié)合起來，使學(xué)生在實際問題中加深對知識點的印象。在這個過程中，學(xué)生在腦海中構(gòu)建生活情境，并發(fā)揮想象，尋得知識與生活之間的密切聯(lián)系。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對問題情境教學(xué)法的應(yīng)用還存在問題，由于學(xué)生生活條件的不同，教師不能完整的還原出符合所有學(xué)生的情境。未解決這一問題就要求教師在備課時，充分了解和分析學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識的接受能力，設(shè)置合理的問答環(huán)節(jié)，從而使課程更具科學(xué)性和說服力。

（四）增加實踐機會

問題情境教學(xué)法的最終目標(biāo)就是教會學(xué)生在實際中進行運用，解決生活問題。這就要求教師在教學(xué)過程中要加大實踐課的比例，不能過于重視知識點的講解，提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生知識的應(yīng)用能力，從而達到提高數(shù)學(xué)課堂效率的目的。例如教師在教學(xué)生認識鐘表一課時，可以讓學(xué)生利用紙殼自主制作鐘表，鍛煉學(xué)生的動手能力。還可以讓學(xué)生形成小組，互相問答，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（五）依托于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境，利用網(wǎng)絡(luò)消除空間上的差距，突破傳統(tǒng)課堂對時間地點的限制。小學(xué)生生活在這個信息化的時代，對于信息技術(shù)有較強的親切感和歸屬感，因此利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境更能受到小學(xué)生的喜愛。教師還可以依托于信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，增強各教育單位的交流溝通，實現(xiàn)數(shù)學(xué)資源共享。教師還要對教學(xué)資源進行不斷擴展，彌補教材中的不足，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生吸引力更強的問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)論

數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)中應(yīng)用在問題情境教學(xué)促進數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，符合國家新型教育改革的形式。利用情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、和師生互動的平臺，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。其對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造自身的道德品質(zhì)有重大意義。