（第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)，山東 德州 251100）

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的弊端

（一）教師主導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。課堂上大部分時間是由老師控制的。這種教學(xué)方法能保證教學(xué)計劃的順利進(jìn)行和教學(xué)秩序的順利進(jìn)行。但是，如果教師塑造出這樣一種端莊的形象，師生之間就會產(chǎn)生隔閡，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有很少的時間去思考老師提出的問題，或者進(jìn)行自主閱讀，很難深入課堂參與。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會形成思維慣性，依賴教師的思維。在閱讀理解和作文寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用文學(xué)思維來解決問題。然而，對教師思維的依賴會限制學(xué)生的成長，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

教材往往是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來編寫的，所以教材也是工程教學(xué)中最重要的工具。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師過于依賴教材內(nèi)容，課堂設(shè)計的內(nèi)容完全來自教材，這會導(dǎo)致對課堂內(nèi)容缺乏興趣，不利于吸引學(xué)生的注意力，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生愛玩，很容易分心。如果教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生就很難對知識進(jìn)行深入的探索。這也會導(dǎo)致師生之間缺乏互動，教師只能通過猜測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時解決課堂教學(xué)中存在的問題；而學(xué)生不主動向老師提問，問題也無法及時解決，會影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效果，甚至使學(xué)生厭學(xué)，不利于高效課堂的建設(shè)。

（三）教學(xué)形式單一

對于小學(xué)生來說，多種多樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生保持新鮮感，從而提高學(xué)生的課堂集中度，有效地提高教學(xué)效果。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。例如，在閱讀教學(xué)中，教師往往先引導(dǎo)閱讀，然后讓學(xué)生跟著讀。之后，老師會教學(xué)生閱讀技巧。缺乏創(chuàng)新很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能掌握知識和學(xué)習(xí)技能，但很難靈活運(yùn)用。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)是非常重要的。如果教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的情感需求，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，不利于教學(xué)的深入發(fā)展。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）在新課標(biāo)的基礎(chǔ)下，合理規(guī)劃小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言技能，而忽視了學(xué)生思維和個性的發(fā)展。因此，教師可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施語文教學(xué)計劃。首先要努力教孩子基礎(chǔ)知識，其次要注意孩子的閱讀和寫作。最后，要培養(yǎng)孩子的綜合能力。教師在討論中反思，在反思中探索，把握學(xué)生個性的發(fā)展，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程要求小學(xué)語文教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置更多有趣、合理的教學(xué)活動。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)漢語，在活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）根據(jù)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

教師只使用教材和黑板兩種工具在平臺上進(jìn)行知識灌輸。隨著時代的進(jìn)步，小學(xué)語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從現(xiàn)階段學(xué)生的興趣出發(fā)，在語文課堂上以喜歡看的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們積極參與課堂教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在教師課堂上創(chuàng)造，只有在教學(xué)氛圍中發(fā)揮主觀能動性，才能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一方面，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，在辯論中暢所欲言。另一方面，在這種由教師創(chuàng)造的教學(xué)情境中，學(xué)生的注意力集中在教師選擇的話題上，可以大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，注重人文素養(yǎng)教育的滲透

語文課堂與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，使學(xué)生在生活中豐富自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)體系提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)語文知識與生活的結(jié)合。這不僅使學(xué)生掌握了課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活中沒有的語文知識。同時，語文作為一門人文學(xué)科，也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和理想信念，提高學(xué)生的精神境界和情趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣的重要任務(wù)。因此，教師在語文教學(xué)中要注意人文的滲透，使學(xué)生不僅能學(xué)到教材的內(nèi)容，而且能在生活中積累更多的學(xué)習(xí)素材，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源。

比如在《還鄉(xiāng)》這首詩的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，體會作者的感受。在課堂上，教師可以要求學(xué)生大聲朗讀整首詩，從簡單的詞句中理解詩歌的主旨和主題。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的單詞和句子時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具來解決。對于歧義詞，教師可以適當(dāng)解釋，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的障礙。整個課后，學(xué)生們可以掌握這首詩的意思。這時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們談一談讀詩后的整體感受和對家鄉(xiāng)的感受，讓學(xué)生們自由地描述記憶中的美景和思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生小時候和父母住在一起，每年只有很少的時間回老家，難免會產(chǎn)生思念的感覺。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師要想建設(shè)一個高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂，就必須改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動。此外，教師要不斷提高語文素養(yǎng)，不斷豐富自己的教學(xué)方法，從而提高語文課堂教學(xué)效率，建設(shè)高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。