（北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)，北京 100043）

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2019 年我國(guó)60 周歲及以上人口增至2.54 億人，占總?cè)丝诘谋戎馗哌_(dá)18.1%。隨著我國(guó)老年人口的快速增長(zhǎng)，老齡化問題已成為我們國(guó)家和社會(huì)必須面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。發(fā)展老年教育是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化問題的重要舉措，是滿足老年人多元化學(xué)習(xí)需求、提升生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧的有效路徑。

積極老齡化視角下，老年教育不僅要注重老年人的身心健康，更要通過培養(yǎng)能力、興趣、技能等，為他們提供參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的機(jī)會(huì)。而課程建設(shè)作為老年教育的重要載體，既是提高老年教育質(zhì)量的有力支撐，也是提升老年人素質(zhì)能力、促進(jìn)老年人社會(huì)參與的重要抓手。

一、老年教育課程建設(shè)存在的問題

多數(shù)老年教育在課程建設(shè)中缺少系統(tǒng)化的思考和規(guī)劃，存在老年教育理念的認(rèn)知錯(cuò)位、教育服務(wù)內(nèi)容“單薄”及“粗淺”等問題。這些問題導(dǎo)致老年教育在課程建設(shè)方面未能更好地滿足老年人多樣性的教育學(xué)習(xí)需求。

（一）老年教育理念存在認(rèn)知偏差，未能與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，新時(shí)代的老年人無論是生活方式、生活質(zhì)量，還是思想觀念等方面都發(fā)生了巨大變化，“老有所為、參與社會(huì)”，“發(fā)揮余熱、奉獻(xiàn)社會(huì)”已成為更多老年人的時(shí)尚追求，他們不希望與社會(huì)脫節(jié)，他們更想重新回歸社會(huì)，繼續(xù)參與社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。有調(diào)查顯示，中國(guó)老年人的總體受教育水平呈現(xiàn)顯著提高的趨勢(shì)[2]。也就是說，隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)有更多高素質(zhì)人才邁入老年人的行列，他們可以繼續(xù)發(fā)揮能力上、智慧上、經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，老有所為，服務(wù)社會(huì)。而當(dāng)前由于對(duì)新時(shí)代老年人存在認(rèn)知不足等問題，導(dǎo)致老年教育的課程建設(shè)未能從“積極老齡化”的角度出發(fā)，依然認(rèn)為“休閑娛樂”就能滿足老年人的需求，忽視了老年人對(duì)于生命層次有待提升的心理，忽略了老年人對(duì)社會(huì)參與的向往。

（二）教育服務(wù)內(nèi)容“單薄”“粗淺”，缺少教育引導(dǎo)作用

老年教育內(nèi)容多停留在“休閑娛樂”的層面上，教學(xué)內(nèi)容趨向于基礎(chǔ)、入門級(jí)的粗淺層次，未能從積極老齡化的視角下、從促進(jìn)老年人社會(huì)參與的角度下，對(duì)老年教育服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和整體規(guī)劃具有教育引導(dǎo)作用的多元化、多層次內(nèi)容，導(dǎo)致有更多需求的老年人無法獲得、甚至沒有途徑獲得更深層次的自我價(jià)值的提升，以滿足其重新參與社會(huì)的愿望。

二、促進(jìn)老年人社會(huì)參與的老年教育課程建設(shè)對(duì)策與建議

在社會(huì)參與理論的視閾下，如何通過科學(xué)、系統(tǒng)的老年教育課程建設(shè)，為老年人搭建發(fā)展能力、社會(huì)參與、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從“多學(xué)科遞進(jìn)式”的角度探討如何加強(qiáng)課程建設(shè)，引導(dǎo)老年人通過教育學(xué)習(xí)提升自我價(jià)值，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求按從低到高的層次被依次劃分為：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]。對(duì)應(yīng)馬斯洛的人的五個(gè)層次的需要，老年教育從促進(jìn)社會(huì)參與的角度按照從低到高也可以劃分為三個(gè)層次：普遍適應(yīng)性教育、潛能/技能開發(fā)教育、社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)教育。而這三個(gè)層次恰好對(duì)應(yīng)著三類遞進(jìn)式課程，即基礎(chǔ)課程、系統(tǒng)課程、進(jìn)階課程。每類課程又可以從心理、文史、藝術(shù)、體育、生命教育等不同學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，形成多學(xué)科遞進(jìn)式的課程建設(shè)框架。

在普遍適應(yīng)性教育、潛能/技能開發(fā)教育、社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)教育三個(gè)階層中，低層次的教育需求得到滿足后，可以追求高層次的教育。在基礎(chǔ)課程、系統(tǒng)課程、進(jìn)階課程三個(gè)階層中，低層次的學(xué)科課程學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)老年人學(xué)習(xí)更高層次的學(xué)科課程。課程建設(shè)中，要注重各學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系的科學(xué)性、合理性，注重同一學(xué)科課程之間的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。如石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)在開設(shè)老年書法學(xué)科時(shí)，把這一學(xué)科細(xì)化為具體的楷書、隸書、小篆、行書等課程，引導(dǎo)學(xué)員先學(xué)習(xí)楷書作為書法的入門，再循序漸進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)隸書、篆書等課程。

老年人在退休后，社會(huì)角色、生活方式等都會(huì)發(fā)生變化，大多心理會(huì)產(chǎn)生一定的落差。多學(xué)科的基礎(chǔ)課程可以讓老年人初步感受老年教育，通過這種普遍適應(yīng)性教育初步適應(yīng)退休生活，改善因社會(huì)角色轉(zhuǎn)換而引起的身心健康等問題，實(shí)現(xiàn)初步的社會(huì)適應(yīng)。

在初步適應(yīng)后，老年人可以參加系統(tǒng)性課程繼續(xù)深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開發(fā)潛能、培養(yǎng)技能。通過這一階段的潛能/技能開發(fā)教育，使老年人形成新的人力資源，使他們有重新參與社會(huì)分工的資本。

在基礎(chǔ)課程和系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)他們參加更加個(gè)性化的進(jìn)階課程，最大程度提升其自身的價(jià)值資本，保持其在社會(huì)交換中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們積極地進(jìn)行社會(huì)參與，更好地實(shí)現(xiàn)其在老年階段的社會(huì)價(jià)值。

總之，在終身教育背景下，應(yīng)積極探索促進(jìn)社會(huì)參與的老年教育課程建設(shè)，以促進(jìn)新時(shí)代老年人的素質(zhì)能力提升，為社會(huì)發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極的作用和價(jià)值。