（廣州市增城區(qū)永寧街第一小學(xué)，廣東 廣州 511356）

由于每位學(xué)生受教育背景、智力水平、學(xué)習(xí)策略及方法等方面的差異，導(dǎo)致了他們在語言能力表現(xiàn)方面存在的巨大落差。對此，教師就必須結(jié)合個體的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施分層教學(xué)方案，并設(shè)立分層目標(biāo)，讓各層次學(xué)生都能得到提高?；ヂ?lián)網(wǎng)＋背景下的微課在這其中能發(fā)揮輔助作用，可助教師在分層教學(xué)中高效解析疑難點(diǎn)，用幾分鐘的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)信息，致力于將教學(xué)內(nèi)容的難度最小化、復(fù)雜性最弱化，全面增進(jìn)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，以確保分層教法的強(qiáng)有力落實(shí)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生的發(fā)展能夠更加的全面

在展開分層教學(xué)之時(shí)，學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生處于同一個層級之上，這就使得學(xué)生的內(nèi)在需要能夠得到滿足，使得學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的成功感，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減緩，促使學(xué)生的內(nèi)在能動性得到激發(fā)，興趣更為濃厚，學(xué)生就會以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

（二）學(xué)生的合作意識會得到進(jìn)一步強(qiáng)化

英語教學(xué)，其所要達(dá)成的目標(biāo)除了促使學(xué)生掌握一定的語言知識以外，還要讓學(xué)生能夠?qū)@些語言展開熟練運(yùn)用。通過分層教學(xué)，相同層級上的學(xué)生就能夠展開有效的口語訓(xùn)練，且彼此之間不會因?yàn)槟芰Σ町惗a(chǎn)生隔閡，合作的意識會得到強(qiáng)化，學(xué)生也能夠在無壓力的狀況下展開口語實(shí)踐，其效果自然就會有所提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到提升

分層教學(xué)讓學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐機(jī)會，并讓學(xué)生能夠在較為和諧的氛圍之中展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性就會調(diào)動，能夠自發(fā)地加入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的動力更加的強(qiáng)勁，交流也更為通暢，所能夠獲得的英語知識也是更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也就得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能自然也就大為提升。

（四）教師的目標(biāo)指向更加的明確

將學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力較為接近的學(xué)生置于同一個層級之上，教師就能夠?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)予以細(xì)化，并將目標(biāo)滲入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，對教學(xué)的方法、流程等就要予以特別的關(guān)注，要確保教學(xué)賦有指向性，能夠針對不同的學(xué)生展開有效教學(xué)。

二、分層教學(xué)對策

（一）小學(xué)英語教學(xué)中教育對象分層

教育對象的分層，即是教師要按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)等將學(xué)生置于不同的層級之中，具體來說，就是基礎(chǔ)穩(wěn)固、能力較強(qiáng)為一層；具有一定基礎(chǔ)，能力中等的為一層；基礎(chǔ)薄弱、能力較差的為一層。同時(shí)要從不同層次學(xué)生的不同需要來對教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容予以明確，并以此為出發(fā)點(diǎn)對教學(xué)展開必要的調(diào)整。比如注重教學(xué)提問、教學(xué)活動的小組搭配，以及教學(xué)過程中的游戲、討論等環(huán)節(jié)，并充分考慮到學(xué)生的層次，進(jìn)行有梯度的教學(xué)。在展開分層之時(shí)，教師一定要關(guān)注的是分層不能讓學(xué)生知道，不能直接對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，要在教學(xué)之中依照學(xué)生的實(shí)際狀況展開隱性的區(qū)分。如此則可使得優(yōu)秀生不會發(fā)出自滿的情緒，同時(shí)也使得學(xué)困生不會受到心理打擊。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，將不同的任務(wù)交由同層級的學(xué)生來完成，從而使得學(xué)生能夠有成功體驗(yàn)，使得教學(xué)任務(wù)能夠有效達(dá)成。

（二）巧用微課滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求

在課后，不同層次的學(xué)生還應(yīng)對課堂所學(xué)內(nèi)容做出拓展鞏固，但由于學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的快慢程度不同，因而所取得的學(xué)習(xí)收益也會不同，這時(shí)教師就必須巧用微課來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。比如，教師可全程錄制整堂課的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容及流程，其中包括微視頻的展示、教師自身對疑難點(diǎn)的剖析、對課文內(nèi)容的梳理以及對不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)過程。在課后階段，教師可將錄制的整體內(nèi)容進(jìn)行剪輯，可將對知識點(diǎn)的講解歸為一類；課文的梳理歸為一類；對不同層次學(xué)生的能力指導(dǎo)方案歸為一類。

（三）針對班級學(xué)生設(shè)計(jì)合理的層次范疇

教師首先要分析班級學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)情，了解個體現(xiàn)有的語言水平，并分析其隱含的智力因素，還要從以往教學(xué)觀察中探尋個體學(xué)習(xí)新知識的快慢程度，以及在活動參與或自主探究中持有的態(tài)度。這些大小因素都能反饋出學(xué)生的真實(shí)情況，教師可通過日常的教學(xué)觀察，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及成績的評估來全面分析。而后要將學(xué)生個體分別納入不同的層次范疇，當(dāng)然，“層次”不是指地位高低或受尊重程度，而是指學(xué)生在現(xiàn)階段真實(shí)的語言水平以及與他人之間的差距。因而層次范疇內(nèi)部的人員是可以隨時(shí)流動的，但具體流動的方向就要看每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步與退后情況了。按照基本學(xué)情，教師可將整體劃分成三個層次范疇ABC，分別是指表現(xiàn)良好、能力較強(qiáng)且態(tài)度端正的優(yōu)等生；基礎(chǔ)一般、奮進(jìn)積極與水平有待提高的中等生；以及能力滯后、信心失衡與基礎(chǔ)不穩(wěn)固的后進(jìn)生。

總結(jié)：總而言之，學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，個體間的差異自然也就客觀存在，教師在展開教學(xué)之時(shí)一定要對此予以關(guān)注。展開分層式的英語教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主體地位予以彰顯，并使得傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到有效彌補(bǔ)，使得學(xué)生能夠生發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求。分層教學(xué)的展開方式是多樣化的，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇最為適宜的方式，確保教學(xué)賦有實(shí)效。