(廣州市增城區(qū)永寧街第一小學(xué),廣東 廣州 511356)
由于每位學(xué)生受教育背景、智力水平、學(xué)習(xí)策略及方法等方面的差異,導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)言能力表現(xiàn)方面存在的巨大落差。對(duì)此,教師就必須結(jié)合個(gè)體的最近發(fā)展區(qū),實(shí)施分層教學(xué)方案,并設(shè)立分層目標(biāo),讓各層次學(xué)生都能得到提高?;ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的微課在這其中能發(fā)揮輔助作用,可助教師在分層教學(xué)中高效解析疑難點(diǎn),用幾分鐘的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)信息,致力于將教學(xué)內(nèi)容的難度最小化、復(fù)雜性最弱化,全面增進(jìn)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率,以確保分層教法的強(qiáng)有力落實(shí)。
在展開(kāi)分層教學(xué)之時(shí),學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生處于同一個(gè)層級(jí)之上,這就使得學(xué)生的內(nèi)在需要能夠得到滿足,使得學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的成功感,也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減緩,促使學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性得到激發(fā),興趣更為濃厚,學(xué)生就會(huì)以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。
英語(yǔ)教學(xué),其所要達(dá)成的目標(biāo)除了促使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)以外,還要讓學(xué)生能夠?qū)@些語(yǔ)言展開(kāi)熟練運(yùn)用。通過(guò)分層教學(xué),相同層級(jí)上的學(xué)生就能夠展開(kāi)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練,且彼此之間不會(huì)因?yàn)槟芰Σ町惗a(chǎn)生隔閡,合作的意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化,學(xué)生也能夠在無(wú)壓力的狀況下展開(kāi)口語(yǔ)實(shí)踐,其效果自然就會(huì)有所提升。
分層教學(xué)讓學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐機(jī)會(huì),并讓學(xué)生能夠在較為和諧的氛圍之中展開(kāi)學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng),能夠自發(fā)地加入到學(xué)習(xí)之中,學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加的強(qiáng)勁,交流也更為通暢,所能夠獲得的英語(yǔ)知識(shí)也是更加豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就得到了加強(qiáng),學(xué)習(xí)技能自然也就大為提升。
將學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力較為接近的學(xué)生置于同一個(gè)層級(jí)之上,教師就能夠?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)予以細(xì)化,并將目標(biāo)滲入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師在展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí),對(duì)教學(xué)的方法、流程等就要予以特別的關(guān)注,要確保教學(xué)賦有指向性,能夠針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)。
教育對(duì)象的分層,即是教師要按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)等將學(xué)生置于不同的層級(jí)之中,具體來(lái)說(shuō),就是基礎(chǔ)穩(wěn)固、能力較強(qiáng)為一層;具有一定基礎(chǔ),能力中等的為一層;基礎(chǔ)薄弱、能力較差的為一層。同時(shí)要從不同層次學(xué)生的不同需要來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容予以明確,并以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)展開(kāi)必要的調(diào)整。比如注重教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)活動(dòng)的小組搭配,以及教學(xué)過(guò)程中的游戲、討論等環(huán)節(jié),并充分考慮到學(xué)生的層次,進(jìn)行有梯度的教學(xué)。在展開(kāi)分層之時(shí),教師一定要關(guān)注的是分層不能讓學(xué)生知道,不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,要在教學(xué)之中依照學(xué)生的實(shí)際狀況展開(kāi)隱性的區(qū)分。如此則可使得優(yōu)秀生不會(huì)發(fā)出自滿的情緒,同時(shí)也使得學(xué)困生不會(huì)受到心理打擊。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,將不同的任務(wù)交由同層級(jí)的學(xué)生來(lái)完成,從而使得學(xué)生能夠有成功體驗(yàn),使得教學(xué)任務(wù)能夠有效達(dá)成。
在課后,不同層次的學(xué)生還應(yīng)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容做出拓展鞏固,但由于學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的快慢程度不同,因而所取得的學(xué)習(xí)收益也會(huì)不同,這時(shí)教師就必須巧用微課來(lái)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如,教師可全程錄制整堂課的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容及流程,其中包括微視頻的展示、教師自身對(duì)疑難點(diǎn)的剖析、對(duì)課文內(nèi)容的梳理以及對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。在課后階段,教師可將錄制的整體內(nèi)容進(jìn)行剪輯,可將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解歸為一類;課文的梳理歸為一類;對(duì)不同層次學(xué)生的能力指導(dǎo)方案歸為一類。
教師首先要分析班級(jí)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)情,了解個(gè)體現(xiàn)有的語(yǔ)言水平,并分析其隱含的智力因素,還要從以往教學(xué)觀察中探尋個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)的快慢程度,以及在活動(dòng)參與或自主探究中持有的態(tài)度。這些大小因素都能反饋出學(xué)生的真實(shí)情況,教師可通過(guò)日常的教學(xué)觀察,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及成績(jī)的評(píng)估來(lái)全面分析。而后要將學(xué)生個(gè)體分別納入不同的層次范疇,當(dāng)然,“層次”不是指地位高低或受尊重程度,而是指學(xué)生在現(xiàn)階段真實(shí)的語(yǔ)言水平以及與他人之間的差距。因而層次范疇內(nèi)部的人員是可以隨時(shí)流動(dòng)的,但具體流動(dòng)的方向就要看每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步與退后情況了。按照基本學(xué)情,教師可將整體劃分成三個(gè)層次范疇ABC,分別是指表現(xiàn)良好、能力較強(qiáng)且態(tài)度端正的優(yōu)等生;基礎(chǔ)一般、奮進(jìn)積極與水平有待提高的中等生;以及能力滯后、信心失衡與基礎(chǔ)不穩(wěn)固的后進(jìn)生。
總結(jié):總而言之,學(xué)生具有一定的獨(dú)立性,個(gè)體間的差異自然也就客觀存在,教師在展開(kāi)教學(xué)之時(shí)一定要對(duì)此予以關(guān)注。展開(kāi)分層式的英語(yǔ)教學(xué),能夠?qū)W(xué)生的主體地位予以彰顯,并使得傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到有效彌補(bǔ),使得學(xué)生能夠生發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)訴求。分層教學(xué)的展開(kāi)方式是多樣化的,教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇最為適宜的方式,確保教學(xué)賦有實(shí)效。