（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

一、抗挫力含義

趙坤明在其文中提到過：“挫折承受力指的是個體遭遇挫折時免于行為失常的能力，它是個人維護心理健康的一道防線?！崩詈Ｖ?，邊和平也曾在他們的著作《挫折教育論》中闡述：“所謂挫折承受力是指個體遭受挫折情境時能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。亦即個體適應挫折、抵抗挫折和應付挫折的一種能力?！?/p>

二、小學體育教學中培養(yǎng)學生抗挫力存在的問題

（一）抗挫力培養(yǎng)的理論指導缺乏。雖然近年來，很多的體育工作者已經(jīng)認識到對學生進行抗挫力培養(yǎng)應該從小抓起，很多小學體育老師也意識到利用體育教學的特點對小學生進行抗挫力培養(yǎng)的可行性和必要性。可是小學體育教學培養(yǎng)小學生抗挫力的相關(guān)理論卻很少，相關(guān)的抗挫力培養(yǎng)方面的知識也散見于一些雜志和期刊中，系統(tǒng)的介紹利用小學體育教學培養(yǎng)學生抗挫力的理論資料缺乏。即使有一些相關(guān)的理論文章，也沒有系統(tǒng)的、針對性的結(jié)合小學體育課程內(nèi)容和學科特點進行論述，可參考性和可操作性不強。

（二）抗挫力培養(yǎng)的實踐指導缺乏。由于小學體育課程目標以及學校的學期體育教學計劃中都沒有明確提出要在體育教學中對小學生進行挫折培養(yǎng)，所以在體育教研活動中，很少針對性地涉及體育教學培養(yǎng)小學生抗挫力方面的內(nèi)容。因此，很多小學體育老師們在體育教學中沒有系統(tǒng)的結(jié)合自己的教學內(nèi)容，沒有緊密聯(lián)系各個年級學生的身心特點進行學生抗挫力的培養(yǎng)，導致體育老師們在設(shè)計具體的培養(yǎng)小學生抗挫力方案時缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性。當前的體育教研活動中關(guān)注教學組織，關(guān)注學生學習的主體性的多，關(guān)注學生的意志力培養(yǎng)的內(nèi)容也屢見不鮮，但關(guān)注學生的抗挫能力的培養(yǎng)，尤其是把抗挫力作為研究主題的實踐活動并不多見，這不能不說是一種缺憾。

（三）抗挫力培養(yǎng)的內(nèi)容本身零碎分散。現(xiàn)在的小學體育與健身課程并沒有將體育教學培養(yǎng)學生抗挫力納入課程體系，所以大部分體育老師在進行課堂教學時，并沒有刻意地將小學生的抗挫力培養(yǎng)納入課堂教學目標，只是在一些需要一定意志努力的項目練習時會對學生進行一些挫折教育，沒有仔細地將教學的內(nèi)容進行選擇性的重組。這些導致小學體育教學對學生抗挫力培養(yǎng)的內(nèi)容本身零碎分散，不成體系。

三、小學體育教學對存在問題的原因分析

（一）學校領(lǐng)導和教師對體育教學培養(yǎng)學生抗挫力不夠重視?，F(xiàn)階段，更多是將小學生抗挫力的培養(yǎng)歸入主學科的德育當中。學校領(lǐng)導對于小學體育教學培養(yǎng)學生抗挫力的功效缺乏信心。認為體育學科主要的是對小學生體能、技能的培養(yǎng)，對于小學生心理健康的培養(yǎng)仍然處于次要的地位。加之體育教學大綱沒有明確要求體育教師利用小學體育教學培養(yǎng)學生抗挫力，所以學校的管理層對于小學體育教學培養(yǎng)學生抗挫力仍然不夠重視。另外，雖然很多小學體育教師認識到了當前小學生抗挫力的低下，認識到了在小學體育教學中對學生進行抗挫力培養(yǎng)的重要性和必要性。但是，他們對小學體育教學培養(yǎng)小學生抗挫力的可行性或培養(yǎng)效果產(chǎn)生懷疑。誠然，培養(yǎng)小學生的抗挫力不是單一學科的孤軍奮戰(zhàn)，而是應該諸育并舉，在學生的生活環(huán)境中營造情感場，對學生的知、情、意、行產(chǎn)生持久的影響，以此形成其抵抗挫折的堅強意志力。但同時，只認識到某一學科的“勢單力薄”，從而推卸對小學生進行挫折教育的責任的做法也是一種消極的表現(xiàn)，是應該堅決予以抵制的。

（二）教師對體育教學培養(yǎng)學生抗挫力的理解存在誤差。當前，部分體育教師認為利用小學體育教學對學生進行抗挫力培養(yǎng)的活動，主要是在課堂教學中讓小學生吃點苦，讓他們感受困難，磨煉意志。如利用體育課讓學生多跑幾圈，喊幾句口號，強迫膽小的同學去練習跳高或跳山羊。他們的原則就是小學生怕什么就練什么，什么薄弱就練什么，缺少對小學生挫折感形成的原因分析，對于小學生抗挫力培養(yǎng)的內(nèi)涵缺少正確的認識和理解，有時甚至導致部分小學生的挫折感加強，效果很差。

（三）抗挫力培養(yǎng)過于強調(diào)體能和技能評價?，F(xiàn)在的小學體育教學的評價在注重動作技術(shù)的評價的同時，尤其關(guān)注學生的態(tài)度和心理方面的表現(xiàn)。所以結(jié)合小學體育教學對學生進行抗挫力培養(yǎng)，就要注意學生評價的多元化，要注意評價的及時性、過程性、激勵性和發(fā)展性。這樣才能更好地提高小學生抗挫力培養(yǎng)的效果。但在小學體育老師們在實際操作過程中，由于種種原因如實際操作的復雜性、工作量的增加等等導致最終的結(jié)果還是側(cè)重于體育技能評價。對于小學生在平時的學習過程中學習態(tài)度、情感方面的評價還存在著形式化、簡單化的缺點，使得小學生對于責任感、自信心、意志等方面的自我認識和自我發(fā)展受到限制。

近年來，社會對于小學生承受、克服挫折能力的欠缺或低弱，普遍感到不滿。現(xiàn)在的小學生絕大多數(shù)是獨生子女，生活條件相對都比較優(yōu)越，平時缺乏鍛煉，在困難面前，很少表現(xiàn)出吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神風貌和勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)，而且一遇不順，挫折反應極為強烈。這方面有些問題如不及時疏導和加強針對性教育，將會產(chǎn)生不良影響。如何使小學生正確面對學習、生活等方面遇到的挫折，需要學校教育及時予以指導或引導。