（江西省上饒市廣信區(qū)第八小學，江西 上饒 334100）

引言：如果說數(shù)學是一門應用性和實踐性較強的學科，小學數(shù)學則是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。但是，由于每個班級的學生的接受能力、學習能力、理解能力不同，導致每個學生的學習效果不同，這就需要教師進行分層教學。分層教學的途徑主要有以下幾個方面：

一、對學生分層

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛”。對于教師而言，對學生進行分層，并不代表要帶有色眼鏡去看待不同的學生，教師應該注重學生平等原則，給予每個學生應有的尊重。

（一）學生分層的依據(jù)

1.依據(jù)學生的考試成績進行分層。教師通過對每個學生的考試成績做出平均值，依據(jù)平均值對學生進行分類，這是最有效的手段。如果以后有學生的平均值發(fā)生變化，再重新對其分層。

2.依據(jù)學生的課堂回答進行分層。教師在課堂上抽取學生回答問題是對學生掌握知識程度的測驗，這是非常有效的手段。可以通過這種方式使教師對學生的知識積累與掌握程度有一個大體的了解。

（二）分層方式

依據(jù)教師對學生的了解，將學生分成A、B、C三個層次。分別代表基礎(chǔ)牢、能動性強，基礎(chǔ)差、能動性強，基礎(chǔ)差、能動性差三種。將這三種類型的學生組成小組，分組是要考慮每個小組的第一名和最后一名差距不要過大，同一個層次的學生安排為同桌，將C 層次的學生安排在A、B 兩組中間，并且選出每個小組的組長，由小組長收作業(yè)并起到一個監(jiān)督管理的作用。

二、教學目標分層

教學目標是為了學生在學習數(shù)學時，學會數(shù)學知識，用數(shù)學方法數(shù)學思維解答數(shù)學習題，這就是學以致用。教師通過對學生的了解，對學生進行分層。同樣的，教師的教學目標也要針對不同的學生進行調(diào)整。比如在角的度量這堂課上，C 層次的學生在課堂上可以將這個概念理解和掌握之后，能做一些較為簡單的題目就可以；B 層次的學生不只要有C 層次的內(nèi)容，還需要對一些比較難的題目進行解答，同時課本上大部分的習題都可以答出來；A 層析的學生在B 層次的基礎(chǔ)上，教師可以給出一些較難的題讓其進行解答，并且對于書上的習題自己可以獨立地解答出來。因此，老師在上課時，針對不同層次的學生制定不同的教學目標可以大大提高教學效果[1]。

三、教學內(nèi)容分層

在小學數(shù)學教授中，采用分層教學的方式，首先要注意教學內(nèi)容要由簡到難，由淺到深的進行講解。這樣可以是讓小學數(shù)學內(nèi)容更加廣泛、深刻，也可以激發(fā)學生的學習水平，提高教學效果。其次，也要根據(jù)學生層次不同，制定不同的教學設(shè)計和安排，豐富教學內(nèi)容。在課上，教師可以依據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行適量的增減。雖然老師是分層進行教學，但是難免在教學過程中會有意外發(fā)生，比如在講解某一個知識的時候，這個知識附帶另一個知識，但是老師認為這個附帶的知識學生們都了解，就沒有進行講解，但實際上學生并不知道這個知識點。所以，在這種情況下，教師應該利用一些時間將這部分知識給學生講解一下，讓學生真正了解并掌握。有可能會出現(xiàn)因為臨時新講解一個知識，導致本來計劃要這堂課講解的內(nèi)容沒有講完，這時候也可以將原本的內(nèi)容調(diào)到下一節(jié)課。所以，教師在進行分層講解時，對內(nèi)容的講解要靈活，這樣才能讓學生對知識的把握更加準確和牢固[2]。

四、教學作業(yè)分層

數(shù)學作業(yè)，是老師檢驗學生是否掌握知識的途徑之一，也是可以讓學生重溫學習內(nèi)容的方式之一。教師對學生進行分層，作業(yè)也應需要分層。

首先就數(shù)量來說，一定要適度。如果作業(yè)中的問題太多則會影響學生寫作業(yè)的心情，使其產(chǎn)生厭惡感，并且也會增加學生的負擔，不利于其健康成長；如果作業(yè)中的問題太少的話，則會影響孩子的學習能力，所以，作業(yè)適量、適度。

其次在內(nèi)容方面也要有所不同。針對C 層次的學生，他們的作業(yè)應當以基礎(chǔ)為主，B 層次的學生在C 層次的基礎(chǔ)上，要在加大一些難度，除了要掌握基礎(chǔ)以外，也要會解答一些較為有難度的題目，A 層次的學生則是高難度的作業(yè)，這部分是需要學生有一定的分析能力，鍛煉其數(shù)學思維。

最后在作業(yè)形式方面可以多樣化。我們之前的作業(yè)形式大多是指定作業(yè)以及獨自完成的模式，分層作業(yè)可以是作業(yè)形式多樣化，比如可以設(shè)置一些合作作業(yè)，讓小組成員自己選擇要完成哪個作業(yè)。這樣可以提高學生的團隊合作能力，還可以增強學生的學習興趣，激發(fā)學生靈感，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

結(jié)語

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！笨梢姅?shù)學的重要性。小學數(shù)學對于小學生來說可能是比較難的科目，但是又不能放棄，這關(guān)系著以后的學習和生活。同時每個學生之間存在著差異，這也就促使著教師采用分層教學的方式，針對不同的學生進行不同的教學方法，因材施教，可以對教學中的很多問題進行有效的解決，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣及數(shù)學思維能力，同時也可以在一定程度上提高教學質(zhì)量和教學效果，促進人才的培養(yǎng)。