（河南省信陽(yáng)市固始縣天福實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000）

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重要途徑，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思考中逐漸形成自己的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力有利于學(xué)生依靠自己或者團(tuán)隊(duì)的力量解決未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的難題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，更好奠基未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以本文圍繞小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力展開(kāi)論述。

一、讓較弱學(xué)生形成思考的習(xí)慣

在我多年的教育中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是小學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中擁有一種學(xué)習(xí)惰性，這種學(xué)習(xí)惰性隨著年齡的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)越來(lái)越明顯，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，對(duì)于教師不再是小時(shí)候單純的敬畏感，老師的話在這一年齡段孩子們的心中已經(jīng)逐漸失去了分量，所以就會(huì)出現(xiàn)這樣一種問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于教師留下的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)能應(yīng)付就應(yīng)付，對(duì)于練習(xí)冊(cè)中的附加題能不做就不做，問(wèn)題太難能不解決就逃避。這就是典型的缺乏獨(dú)立思考能力的表現(xiàn)，這一問(wèn)題的出現(xiàn)既有教師的責(zé)任，教師進(jìn)行哺乳式教學(xué)，讓學(xué)生過(guò)分依賴教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“反正這道題難，老師明天會(huì)講”或者是“我看了一眼，感覺(jué)很難，我大概不會(huì)做”的心理。所以教師首先就要改變自己的教學(xué)思路與教學(xué)模式，先通過(guò)強(qiáng)制性地讓學(xué)生來(lái)講解數(shù)學(xué)題，抽簽或者隨機(jī)點(diǎn)名的方式選擇同學(xué)為大家解析題目。

在這樣的條件下，學(xué)生被逼得不得不去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，但這種教學(xué)方式是不能被長(zhǎng)期使用的，教師最終還是要讓學(xué)生在心理上樂(lè)于去思考。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，比如教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，支持大家學(xué)著運(yùn)用自己所學(xué)挑戰(zhàn)難題，解決問(wèn)題，我在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)為我的學(xué)生推薦一些比較有趣的數(shù)學(xué)題或者奧賽題目，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生們感受解題的快樂(lè)。同時(shí)還會(huì)按照每一個(gè)學(xué)生的能力給予不同的數(shù)學(xué)小紙條，每一個(gè)小紙條上對(duì)應(yīng)的難度也會(huì)有所不同，學(xué)生們?cè)诮鉀Q完自己的難題時(shí)還會(huì)好奇其他同學(xué)的數(shù)學(xué)題，學(xué)生之間就會(huì)互相換題計(jì)算，在這樣的游戲中學(xué)生不由自主的地就進(jìn)入了思考的圈子，慢慢就會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

二、讓較弱學(xué)生以小組合作的方式多角度解決問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅僅是一個(gè)人的事情，還可以成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的事情。教師在教育學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，也要注意到學(xué)生的通力合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是存在著競(jìng)爭(zhēng)，同樣還存在著合作的方式。所以我經(jīng)常對(duì)我的學(xué)生講要學(xué)會(huì)合作，尤其是一些數(shù)學(xué)問(wèn)題要略高于我們的學(xué)習(xí)能力時(shí)。

以我班為例，我班被分為了五個(gè)小組，按照數(shù)學(xué)能力的不同，爭(zhēng)取每一個(gè)小組都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好和數(shù)學(xué)成績(jī)水平相對(duì)較差的學(xué)生，每一小組的水平相當(dāng)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生各自為戰(zhàn)，每當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到一定難度時(shí)，我就會(huì)要求以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們通力合作，一起探究思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。我將我的數(shù)學(xué)教學(xué)采用多環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)方式，教師的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)、學(xué)生的獨(dú)自思考環(huán)節(jié)、思考過(guò)后小組同學(xué)的討論環(huán)節(jié)、討論后的課堂展示環(huán)節(jié)、以及教師的評(píng)論環(huán)節(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，既有了教師的整體把握與導(dǎo)入，也有學(xué)生的獨(dú)自思考和小組的討論，還有激情展示環(huán)節(jié)，大家代表本小組競(jìng)相爭(zhēng)取展示權(quán)，其他小組還可以進(jìn)行質(zhì)疑或者補(bǔ)充，還可以從其他角度入手為大家展示不同的解題思路。學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行思維的碰撞，既補(bǔ)充了自己所缺的數(shù)學(xué)知識(shí)或者思路，又可以借鑒學(xué)習(xí)其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法、好習(xí)慣。從而提高學(xué)生的解題能力。

三、和諧氛圍應(yīng)當(dāng)使較弱學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問(wèn)

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，總是渴望自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，使其在問(wèn)題的不斷質(zhì)疑、探索的過(guò)程中，獲得精神需求的滿足，進(jìn)而為其問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)從以下方面為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍：首先，我會(huì)放下架子，成為學(xué)生的良師益友；其次，我將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作等學(xué)習(xí)方式下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極思考、探究，并大膽地提出解決問(wèn)題的方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。以“平行四邊形的面積”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，發(fā)揮其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)受到長(zhǎng)方形面積公式的影響，認(rèn)為平行四邊形的面積公式是底邊×鄰邊。對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程我會(huì)給予肯定，接著，我則運(yùn)用割補(bǔ)法、轉(zhuǎn)換法等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以此使其在認(rèn)知沖突的驅(qū)使下合作探究出正確的結(jié)果。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中自主解決問(wèn)題，還有利于其問(wèn)題解決能力的形成。