（寧夏回族自治區(qū)吳忠市第一中學(xué)，寧夏 吳忠 751100）

對(duì)于初中這一個(gè)青少年心理萌芽階段的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力，那么他們就能通過(guò)這一能力完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從而減少在課堂上教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間來(lái)解讀閱讀文章。本文就提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑進(jìn)行了深入分析。

一、引入先進(jìn)的教育教學(xué)資源

學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程當(dāng)中，往往是教師自己念文章，學(xué)生根據(jù)試題上的文章聽老師的講解。很多時(shí)候都是老師要求學(xué)生去完成某一篇閱讀文章，學(xué)生在閱讀和做完之后匹配正確答案，但是針對(duì)文章當(dāng)中不認(rèn)識(shí)的單詞或者是短語(yǔ)搭配，卻沒有進(jìn)一步深入，將答案進(jìn)行校對(duì)之后就算是完成任務(wù)。然而，我們所處在一個(gè)變化迅速的時(shí)代，信息化的來(lái)臨改變了很多，多媒體設(shè)備相關(guān)使用為教師的教學(xué)質(zhì)量提高了客觀條件。在老師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)之上，教師可以把文章投射到電子白板上，然后利用畫筆、視頻等多種形式為學(xué)生打造好良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境氛圍。

二、構(gòu)建科學(xué)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制

首先，要在教師引導(dǎo)之下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的挖掘能力。一開始學(xué)生對(duì)于閱讀可能停留在理解文章大意上，在把握了文章大局方向之后，完成了題目即可。而在這一種情況之下，學(xué)生很難夠深入剖析文章的具體短語(yǔ)搭配細(xì)節(jié)及單詞，教師需要對(duì)于班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一的閱讀任務(wù)進(jìn)行提前布置，規(guī)矩規(guī)劃到某一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，例如找出文章的中心句、勾畫出不認(rèn)識(shí)的單詞或不理解的句子、分析某個(gè)句子的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間這種具體任務(wù)的下達(dá)，會(huì)在頭腦中自主形成有關(guān)自主閱讀的流程及步驟。對(duì)于閱讀的題材來(lái)說(shuō)很大一部分上是取決于書本和具體的習(xí)題當(dāng)中，學(xué)生為了能夠滿足流暢閱讀的習(xí)慣，需要在業(yè)余時(shí)間積累一定的詞匯量。教師可以在教學(xué)方面對(duì)于詞匯和句子整體的把握進(jìn)行一定的改觀。這是可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行詞匯量的積累，包括單詞和短語(yǔ)的背誦；在正式閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先行閱讀，勾出文章當(dāng)中認(rèn)為的重點(diǎn)句子單詞或是短語(yǔ)在集體進(jìn)行解答；然后學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的差異性進(jìn)行自我補(bǔ)充和整改。

其次，要求學(xué)生在教師閱讀教學(xué)過(guò)后完成自主閱讀。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)單詞只是儲(chǔ)備量達(dá)到了一定的階段之后，閱讀文章時(shí)會(huì)形成一種慣性，不用逐字逐句地翻譯，只看英語(yǔ)文章便能夠聯(lián)想到句子的大意。這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果想要對(duì)英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)中的句子有所深入剖析，通過(guò)日常記錄日記的方式，與單詞和句子打交道，將會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀句子的流暢感以及劃分句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法感。具體的做法就是教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生每天自我完成有關(guān)文章的閱讀，學(xué)生任意或老師規(guī)定一個(gè)文章當(dāng)中的重點(diǎn)單詞來(lái)進(jìn)行造句，學(xué)生可以用較為復(fù)雜的做法來(lái)進(jìn)行，例如寫日記等。讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單地圍繞著一個(gè)單詞，也可以根據(jù)這一篇文章的中心進(jìn)行一定的擴(kuò)充。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)中得到了一定的寫作靈感之后，并且還有單詞和句子的支撐，完成一篇英語(yǔ)日記，較為簡(jiǎn)單地逐步養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生就能夠完全掌握這一單詞的用法及含義。

再次，在脫離教師的指導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。只有在充分脫離了英語(yǔ)老師的控制和指導(dǎo)之下學(xué)生自主完成了閱讀，才能夠真正意義上稱之為學(xué)生透過(guò)自學(xué)能力去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而這一程度上也就往往意味著大多數(shù)學(xué)生是缺乏這一種自主學(xué)習(xí)能力的。所以教師應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合自身學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，有計(jì)劃、有目的地學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行放手，讓學(xué)生真正地對(duì)其閱讀內(nèi)和習(xí)題技巧等進(jìn)行自我安排。當(dāng)然，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)約閱讀的方式與技巧，也有很多種教師也可以推薦學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組之間的討論共同完成任務(wù)，成為學(xué)生的良師益友，降低學(xué)生的內(nèi)心防御。

三、增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

初中英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科相比，最大的不同點(diǎn)就在于復(fù)雜多樣性，在教學(xué)評(píng)價(jià)期間需考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性以及全面性，為了進(jìn)一步避免教師個(gè)人主觀性太過(guò)于強(qiáng)硬，其中還可以融入同學(xué)、自我及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，從而充分從各個(gè)方面去了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，制定更加完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)加入對(duì)學(xué)生的肯定和建議，這將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有巨大的幫助，使得英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮更多的作用。

目前，針對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)上仍然是普遍重視的態(tài)度，在課堂的真實(shí)情境中教師需要通過(guò)多種方式或渠道來(lái)使自身的教學(xué)氛圍得以活躍，其中就包括了教師的說(shuō)話方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。教師需要時(shí)刻保持自身良好的教師職業(yè)道德及素養(yǎng)，還要將自身以往所積累的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越快，隨之而來(lái)的教育問題也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是針對(duì)現(xiàn)階段之下，想要提升學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的自主能力，是有一定難度的。我國(guó)目前已經(jīng)全面開展了對(duì)人才的全面化培養(yǎng)模式，同時(shí)，為了滿足社會(huì)就業(yè)以及社會(huì)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的需求，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生踐行終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的重要性，由此來(lái)提升我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)。