（江西省樟樹(shù)市臨江小學(xué)，江西 樟樹(shù) 331211）

引言：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也得不到良好發(fā)揮。在新型的語(yǔ)文教學(xué)課堂改革過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主體驗(yàn)作為重要出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改革傳統(tǒng)課堂，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步提高。構(gòu)建學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)框架，在有效改革過(guò)程中推動(dòng)語(yǔ)文課堂完成良性發(fā)展，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)要注意這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)小學(xué)生閱讀。并且，教師要轉(zhuǎn)變一下閱讀教學(xué)的觀念，讓小學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)力，不斷提升他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一是一重要問(wèn)題，由于語(yǔ)文閱讀比較枯燥，小學(xué)生本身對(duì)這個(gè)科目就沒(méi)有太大的興趣，教師們要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以此來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生們選擇一些優(yōu)秀的文章，讓他們?cè)谡n下閱讀，之后可以在課堂上進(jìn)行幾分鐘的簡(jiǎn)短交流。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極和學(xué)生溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方面考慮，全面地進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在教育教學(xué)中，學(xué)生一直都是主體，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主思考，始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找一篇個(gè)人最為喜歡的文章，然后大聲地進(jìn)行朗讀。在朗讀結(jié)束以后，講述其喜歡這段內(nèi)容的原因、文章大意與內(nèi)涵。通過(guò)此類活動(dòng)可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，使其充分體會(huì)到閱讀及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師須對(duì)自己有明確的定位

在教學(xué)時(shí)，教師要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也必須注重引導(dǎo)學(xué)生，注重相關(guān)的文本交流，以學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)主題，加強(qiáng)自我講授，這也是知識(shí)傳授的良好過(guò)程。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)自己有一個(gè)明確的定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良好引路者，加強(qiáng)知識(shí)傳授。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好橋梁作用，注重文本之間的相互溝通，增強(qiáng)師生之間的相互交流。這時(shí)學(xué)生也擁有了屬于自我的發(fā)展機(jī)會(huì)，在教學(xué)時(shí)，教師要注重自我價(jià)值的根本體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與閱讀，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生作為課堂溝通交流的主體。通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤ɑ顒?dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的寬松氛圍，通過(guò)適當(dāng)教學(xué)情景創(chuàng)建鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。注重評(píng)價(jià)模式構(gòu)建，挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)拓學(xué)生思維，催生學(xué)生在自我認(rèn)知與實(shí)踐能力發(fā)展過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)接受，這樣的教學(xué)才真正稱得上是有意義的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（三）實(shí)施情境教學(xué)，開(kāi)展分組合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分組教學(xué)方案，該教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方案，具有科學(xué)性和合理性。分組教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將小學(xué)生分為人數(shù)相等的若干小組，然后教師集中進(jìn)行教學(xué)，并針對(duì)性地提出和教材內(nèi)容相符合的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生之間進(jìn)行討論，每一個(gè)小學(xué)生積極參與課程，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)或者看法，從而得出該問(wèn)題的最佳答案。實(shí)施這樣的教學(xué)模式，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，以情境教學(xué)方案作為基礎(chǔ)，實(shí)施分組合作探究，具有良好的教學(xué)效果。在實(shí)際分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意，不可以將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分在同一個(gè)小組，應(yīng)該均衡的進(jìn)行分組，保證每一個(gè)小組的實(shí)力是一樣的，實(shí)施交叉分組能夠提高整體的學(xué)習(xí)興趣，否則就會(huì)打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。在分組教學(xué)過(guò)程中保證分組的有效性也是非常重要的，實(shí)施有效分組能夠促使小學(xué)生積極參與語(yǔ)文課程。小學(xué)生都比較貪玩，對(duì)于學(xué)習(xí)的概念無(wú)深刻認(rèn)知。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相進(jìn)行討論，能夠深入掌握語(yǔ)文知識(shí)，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在情境教學(xué)方案中進(jìn)行分組合作探究，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有十分重要的意義。實(shí)施情境教學(xué)方案，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高教師的教學(xué)水平。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要、重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，相關(guān)部門和語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，并且提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而不論采取何種方法，都需要小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀有著濃厚的興趣，之后進(jìn)行大量的課外閱讀，擴(kuò)展他們的閱讀面，開(kāi)拓他們的視野。