（江西省南昌市紅谷灘區(qū)紅嶺學校，江西 南昌 330000）

引言：數(shù)學是我們必須具備的技能條件。為此，數(shù)學教師要從小培養(yǎng)孩子的數(shù)學素養(yǎng)，為學生以后的路做好鋪墊。同時，教師應從學生的成長需求出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學策略

（一）分層次教學展開，尊重學生之間的差異性

在小學數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在教學中一定要意識到學生之間是存在差異性的，畢竟學生來自不同的家庭、受到不同家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，這就導致學生的學習能力與學生的性格、習慣有關。為了尊重學生之間的學習差異性，教師在選擇教學方式時一定要慎重，不能采用“一刀切”的教學方式對學生進行教學。只有通過層次化的教學方式，才能對學生進行全面教學，使每一個學生都能夠參與到教師的教學活動中，獲得相關的知識，才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新能力[1]。其中，教師可以采取分層次的教學方法，教師一定要全面地了解學生的學習狀況，通過相關的水平測試以及日常的觀察來了解學生的學習基礎以及學習能力，了解學生日常生活的同時可以了解到學生的學習習慣以及興趣所在。根據(jù)學生的學習情況以及興趣愛好為學生選擇相關的學習內容以及教學模式。另外，教師的教學方法一定要與教學內容相關，根據(jù)教學方法與教學內容來進行分層，力保教學內容能夠由易到難，確保各層次的學生都能夠學到相關的知識，讓學生在獲得知識的同時，能夠對知識進行深入的探究，確保學生的創(chuàng)新能力得到啟發(fā)。

（二）引導學生敢于質疑，促進學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教師應注重對學生質疑能力的培養(yǎng)，學生只有敢于質疑才能夠敢于思考、敢于創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，教師通過設置不同層次的數(shù)學問題讓學生來思考并尋找出解決問題的方法，教師有意將數(shù)學知識進行曲解、做出錯誤的示范、做出錯誤的解釋讓學生產生疑問，并能夠對這個疑問進行討論。教師讓具有相同疑問的學生互相討論，具有相同疑問的學生可以通過團隊合作來對這個疑問進行探究，每個團隊最終選擇一名學生將本團隊的疑問說出[2]。久而久之，學生的質疑能力會不斷地加強學生在這方面的創(chuàng)新能力也能夠得到發(fā)展。例如，在開展小學數(shù)學人教版三年級上冊《長方形和正方形》的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以開展一些實踐活動，如：數(shù)學競賽、互動游戲等，引導學生質疑，在質疑中鉆研新知識，然后不斷創(chuàng)新新的知識。同時，在數(shù)學練習題中學習更多的解題技巧。教師在講解長方形時，可以借助多媒體設備展示，以便學生更好的理解以及學習。

（三）教師角色的轉變與教學內容的轉變

許多教師受到了傳統(tǒng)應試教育主觀思想的影響，教師過重關注學生的數(shù)學成績，忽略了學生在學習過程中的表現(xiàn)，忽略了對學生進行指導以及引導，沒有給學生時間去思考，教師也缺乏反思[3]。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應加強學生反思能力的培養(yǎng)，因為其有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要做的事情就是改變自己的教學觀念，不斷提高學生對創(chuàng)新能力的重視。其中，教師需要作出改變，即：第一，教師必須改變自己的觀念，轉變自己在教學中的角色，從觀念上意識到培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要性。第二，教師要意識到自己在教學中所占據(jù)的地位，加強對學生進行引導。最重要的是教師在教學的設計中為學生留出更多的時間進行思考，讓學生有時間對知識進行理解探究。同時，教師應不斷鉆研教材書，研究其的學習技巧，并將它教授給學生。

（四）發(fā)揮好教師的主導力量和監(jiān)護力量作用

教師不僅僅是課堂的引導者、參與者，更是知識的傳授者，教師在課堂中的所作所為直接影響了課堂效率，也直接決定了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應從多元化的角度來看，發(fā)現(xiàn)學生在學習中所遇到的問題，并以發(fā)展的眼光去看待學生，注重對學生學習思維的培養(yǎng)。比如：課堂中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學生在教師授課到一半時插嘴講話，教師為了能夠保持教學進度會讓學生不要說話，他會認為這些學生不懂得遵守紀律，認為學生不尊重自己。但是，這就需要教師采用逆向思維來看待學生的插嘴行為。這些半路插嘴的學生大多數(shù)是那些思維運轉快速的學生，這些學生的學習能力以及反思能力都強于其他學生。因此，要求教師耐心指導那些出現(xiàn)插嘴行為的學生，詢問學生插嘴的原因，并根據(jù)學生的實際情況安排好后續(xù)的教學活動。很多時候，許多教師都過分注重個人的中心形象，教師的這種行為不利于培養(yǎng)學生的思維以及創(chuàng)新意識再加上教師與學生之間的年齡差距大，教師常會以自己的眼光看待學生，認為自己能夠理解的、學生也能夠理解。對于學生不成熟的表現(xiàn)，教師往往不應對學生進行片面的評價[4]。因此，教師要做的不僅僅是對學生進行知識的傳授，同樣教師還要做好學生的心理建設工作，給予學生更多的學習自信，讓學生有更多的精神去主動探索，讓學生在精神力的催動下去對知識進行探究，不斷地創(chuàng)新學習方法。

二、結束語

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，教師一定要明確課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，并在實際教學過程中充分尊重學生之間的差異性，采取分層次的教學，符合學生差異性。教師一定要將數(shù)學教學與學生的實際生活相結合，采取學生所熟悉的生活場景來激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習欲望，讓學生在生活場景的教學下去創(chuàng)新思維，故意講錯數(shù)學問題來培養(yǎng)學生的質疑能力，讓小學數(shù)學的課堂更加高效。