（山西省晉中市榆次區(qū)壽安里小學(xué)，山西 晉中 030600）

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，主題閱讀教學(xué)方法應(yīng)用可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、革新閱讀教學(xué)模式。但就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題依然普遍存在，教師需要對(duì)其進(jìn)行合理改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法概述

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法主要指的是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教材文本單元主題，對(duì)課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行整合，以鏈接多種教學(xué)資源開(kāi)展整體性閱讀教學(xué)活動(dòng)策略。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法具有以單元主題為核心、課程體系一主多元、課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)工作中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)方法，整體教學(xué)氛圍較為枯燥、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)路徑

（一）構(gòu)建以讀代講模式

構(gòu)建以讀代講模式可以讓小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法得以改進(jìn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法，主題閱讀教學(xué)具有文本內(nèi)容容量大的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀，可以幫助學(xué)生和文本進(jìn)行有效對(duì)話，在朗讀中體會(huì)文本中蘊(yùn)含的作者情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感。在具體教學(xué)工作中，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展有感情朗讀活動(dòng)，分角色朗讀、對(duì)比朗讀文本重難點(diǎn)內(nèi)容，做到以讀代講，例如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)過(guò)程中，采用分角色朗讀方法，就可以讓學(xué)生體會(huì)文本中的主體性格；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展默讀、速讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)主題閱讀內(nèi)容核心問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力、語(yǔ)言感知能力；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生搭建誦讀展示平臺(tái)，以提高學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生深度把握閱讀主題。

（二）組織小組合作活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在溝通交流中交換個(gè)人思想，以讓群體優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生提高個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)保證各小組組內(nèi)學(xué)生可以形成學(xué)習(xí)互補(bǔ)，共同完成主題確認(rèn)任務(wù)、問(wèn)題討論任務(wù)、交流分享任務(wù)及分角色朗讀任務(wù)，讓集體智慧得到充分發(fā)揮。在小組合作活動(dòng)完成后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)各小組代表進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)，

（三）引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀

在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展類比閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生利用課內(nèi)文本學(xué)習(xí)拓展至課外資源學(xué)習(xí)，在類比分析中品味不同文章風(fēng)格、學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。利用此種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提高主題閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富性。在挑選教學(xué)資源時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇主題相同的文章，也可以為學(xué)生選擇寫(xiě)法相同或相近的文章，幫助學(xué)生深化閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，將《白鵝》《白公鵝》兩篇文章進(jìn)行共同教學(xué)，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物描寫(xiě)手法，感受描寫(xiě)同一事物不同文章中的描寫(xiě)手法、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格差異，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，遷移所學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

（四）緊抓閱讀核心問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生緊抓閱讀核心問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)核心問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證一系列閱讀教學(xué)策略實(shí)施有效。為保證教學(xué)效果，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行充分備課，明確主題閱讀教學(xué)要點(diǎn)，確認(rèn)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，例如，在某作者的多篇文章主題閱讀教學(xué)中，就可以確認(rèn)教學(xué)重難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解作者，和作者展開(kāi)深層次對(duì)話；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作討論，在學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)為其提供及時(shí)幫助，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（五）教授批注閱讀方法

批注閱讀主要指的是讀者在閱讀過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)劃劃的方法，在書(shū)本中批注個(gè)人的閱讀體會(huì)、閱讀感受。小學(xué)語(yǔ)文教師在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生批注閱讀方法，可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，做到真正走進(jìn)書(shū)本，獲得良好閱讀感受。例如，在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀方法，讓學(xué)生畫(huà)出文本中值得學(xué)習(xí)的景物描寫(xiě)方法，表達(dá)個(gè)人的閱讀感受，就可以幫助學(xué)生完成主題閱讀任務(wù)，并提高學(xué)生的信息提取能力、歸納概括能力，為后續(xù)組織溝通討論活動(dòng)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（六）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師拓展了課堂教學(xué)文本內(nèi)容，但課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，教師無(wú)法面面俱到對(duì)所有閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，所以，在文本教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在教學(xué)開(kāi)展之前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀文本重難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生無(wú)法憑借自主學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題組織課堂討論活動(dòng)，做到因?qū)W定教，此種教學(xué)方法可以幫助教師突破教學(xué)時(shí)間限制，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（七）組織豐富實(shí)踐活動(dòng)

組織豐富實(shí)踐活動(dòng)可以幫助小學(xué)生高效完成課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為小學(xué)生構(gòu)建主題閱讀知識(shí)、技能實(shí)踐平臺(tái)。例如，在“鄉(xiāng)情”相關(guān)主題閱讀文本教學(xué)后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生布置“朗誦鄉(xiāng)情詩(shī)歌”“家鄉(xiāng)特色調(diào)查”等活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知；例如，在“科技”主題閱讀教學(xué)完成后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展“小發(fā)明”創(chuàng)作活動(dòng)，或是“神州飛船”資料調(diào)查活動(dòng)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在主題閱讀教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建以讀代講模式、組織小組合作活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀、緊抓閱讀核心問(wèn)題、教授批注閱讀方法、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及組織豐富實(shí)踐活動(dòng)的主要策略，可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)主題閱讀教學(xué)方法，以提升小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)。