（新疆阿勒泰市第一中學(xué)，新疆 阿勒泰 836500）

初中階段的數(shù)學(xué)知識邏輯性較強，不進(jìn)行直觀的講解很難讓學(xué)生進(jìn)行深入的理解。所以要想引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)、有效的記憶，就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生對知識點加以理解和記憶。除此之外，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來搭建數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強學(xué)生對于知識點的總結(jié)和分析能力。

一、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

好的思維導(dǎo)圖設(shè)計可以更加高效地解決數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的問題，可以讓學(xué)生跟隨教師的思路解決問題。所以教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計整節(jié)課的流程以及課前、課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作是可以大幅度提高教學(xué)效率的。課前階段，教師通過制定預(yù)習(xí)計劃或者是布置習(xí)題的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識制定目標(biāo)，學(xué)生有目標(biāo)、有計劃的學(xué)習(xí)可以讓他們未來的學(xué)習(xí)都有一個大致的方向。通過這種方式還可以讓學(xué)生充分意識到新知識的重難點，在后續(xù)的課堂中就可以更有側(cè)重的去聽講、學(xué)習(xí)[1]。例如在初中圓的方程一課的講解中，教師可以通過思維導(dǎo)圖建立方程與圖形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主地記錄從中理解到的知識點，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圓的知識，建立完整的知識體系。并且可以借此讓學(xué)生理解該課中哪一部分的知識點是比較重要的，需要花費更多的時間去學(xué)習(xí)、掌握，確立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都更加高效、輕松。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)并沒有得到充分的認(rèn)識，尤其是在實際的課堂教學(xué)中，教師往往更加注重理論知識的傳授，對于實踐體驗并不關(guān)注，所有的知識傳授過程僅僅只為應(yīng)試服務(wù)，當(dāng)有學(xué)生不理解某些題型時甚至?xí)胁糠纸處熞笃渌烙浻脖车默F(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生只注重書本知識的學(xué)習(xí)，并沒有興趣進(jìn)行自主的探索和研究。而通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主探索問題的答案，通過繪制思維導(dǎo)圖來提高自己的學(xué)習(xí)效率，對新舊知識進(jìn)行整合，加強學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)難題的能力，讓他們更有學(xué)習(xí)的積極性[2]。

三、加強學(xué)生的發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖具備促進(jìn)人們發(fā)散性思維的特點，可以由一個主題，引出無數(shù)放射性的觀點。不管是教師還是學(xué)生，在針對一個問題繪制思維導(dǎo)圖的過程中就可以不斷激發(fā)自身的發(fā)散思維能力，持續(xù)獲得新的觀點和思路，讓學(xué)生更具備思考的能力[3]。中考的命題規(guī)律往往是考察學(xué)生的知識整合以及問題的分析能力，所以教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行講解，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)片面性思考問題的現(xiàn)象，常用思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)可以更加有效的應(yīng)對中考試題。

四、加強學(xué)生的抽象邏輯思維能力

由于初中生思維能力有一定的限制，經(jīng)常無法滿足比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，所以常常會出現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象，對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。而利用思維導(dǎo)圖可以將比較抽象的邏輯問題明顯、直觀地呈現(xiàn)出來，降低知識點的難度，讓學(xué)生能夠更加容易區(qū)別那些很容易被混淆的數(shù)學(xué)知識點，進(jìn)一步提升自身的邏輯思維能力。例如在整式這一堂課的教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖將整個章節(jié)的知識點劃分幾個小部分，將單項式劃分出系數(shù)、次數(shù)，與單項式做出區(qū)別，而多項式也可以分出項、常數(shù)項等不同的小知識點，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更加容易進(jìn)行知識點之間的聯(lián)系和區(qū)分，避免出現(xiàn)模糊不清或者是知識混淆等思維缺陷。

五、加強數(shù)學(xué)課堂的整體性和結(jié)構(gòu)性

思維導(dǎo)圖中的樹狀結(jié)構(gòu)圖最大的優(yōu)勢就是能夠圍繞著一個主題將相關(guān)的知識點進(jìn)行整合，形成一個層次非常明確的知識鏈條。初中的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時經(jīng)常會出現(xiàn)混淆知識點的問題，針對這一現(xiàn)象采取思維導(dǎo)圖教學(xué)的形式就可以有效解決。利用思維導(dǎo)圖建立關(guān)于一個知識點的全部知識概況圖，可以在學(xué)生腦中形成一個非常全面的知識體系，進(jìn)一步加強學(xué)生對于知識梳理的能力。經(jīng)過調(diào)查，一般在課后會自行繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生都有著更加清晰的知識學(xué)習(xí)思路，對于一些重要知識點也更容易記憶和梳理[4]。

六、幫助教師高效整合教學(xué)資源

思維導(dǎo)圖除了上述的對學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助之外，還可以幫助教師高效整合教學(xué)資源。一節(jié)課堂教學(xué)是否高效是對于一個教師教學(xué)功底的全面體現(xiàn)，而教師的教學(xué)功底除了來自于講過的一節(jié)節(jié)課之外，日常的備課也有著很大的關(guān)聯(lián)。在意識到思維導(dǎo)圖的作用之后，將每節(jié)課需要講到的重點問題，以及課堂進(jìn)度的把握、教學(xué)設(shè)計流程等等問題都可以通過思維導(dǎo)圖來解決[5]。通過思維導(dǎo)圖可以更好地展示教學(xué)內(nèi)容，將更為復(fù)雜的知識剖析成簡單的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對于課堂中需要掌握的內(nèi)容更加清晰，進(jìn)一步加強了教師的教學(xué)效果。例如在為學(xué)生講授一些歷年的復(fù)雜真題、考點時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分門別類，按年份進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過一幅簡單的思維導(dǎo)圖將所需要講授的知識點簡單直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，哪些題目的重點難題，那些題目是高頻考點都更加明確、清晰。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)新課改的要求進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的改革勢在必行。利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)不僅僅可以提高教師的教學(xué)效率，更能加強學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，真正掌握數(shù)學(xué)知識的特點和內(nèi)涵，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。