（江西省于都中學(xué)（南區(qū)），江西 贛州 342300）

在此教育環(huán)境下，“讀寫結(jié)合”便成為對(duì)高中英語教學(xué)最具影響力的教育理念，這種理念不僅對(duì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量具有明顯的指導(dǎo)意義。

一、重視“以寫導(dǎo)讀”，提高學(xué)生的閱讀能力

讀寫結(jié)合的教育思想主張讀與寫的相互融合與促進(jìn)。閱讀與寫作可以看作是不可分離的整體，寫作應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，寫作便是閱讀能力的展現(xiàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容的模仿。因此二者必須融合實(shí)施，教師需明確寫作的任務(wù)和技巧，從而不斷優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。教師可在鍛煉學(xué)生的寫作技能的同時(shí)培養(yǎng)其閱讀方面的能力。實(shí)施高中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合整篇文章的結(jié)構(gòu)、句型等方面進(jìn)行知識(shí)和技巧方面的講解，而這些知識(shí)在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中也具有較大的幫助。教師應(yīng)側(cè)重通過寫作教學(xué)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，通常學(xué)生個(gè)體的閱讀與寫作水平呈正相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)，二者可相互融合，相互促進(jìn)，從商實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的整體提升。

例如︰在學(xué)習(xí)課文Healthy Eating 時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課后以“how to keep fit”為主題查找有關(guān)資料，仿照課文寫發(fā)言稿。在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中展開積極的思考，而且還能夠在課外積極查閱有關(guān)材料，了解相關(guān)背景，增加了不少與主題相關(guān)的知識(shí)。平時(shí)，筆者還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)讀過的文章寫一篇概要寫作或讀后續(xù)寫，為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)文章中所描述的人和事有深入的理解，對(duì)文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)都要了解得比較透徹。實(shí)踐證明，通過“"以寫促讀”，學(xué)生不僅能深入透徹地理解文章，而且還能通過廣泛的課外閱讀了解與主題相關(guān)的其他知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、依托閱讀文本，累積寫作詞匯與句型

寫作是學(xué)生語言儲(chǔ)備的主要輸出方式。但需格外注意輸出的效率，主要依托閱讀和句型的設(shè)置提升語言與詞匯的輸出質(zhì)量，可見英語詞匯教學(xué)的重要性。在具體進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師還可適當(dāng)引入情境作為詞匯輸出的背景，即將詞匯和句子融入到具體的語境中，讓學(xué)生整體把握和理解，聯(lián)系語境進(jìn)行記憶，這樣當(dāng)學(xué)生形成一定的詞匯儲(chǔ)備后便可實(shí)現(xiàn)有效的內(nèi)化應(yīng)用，對(duì)于寫作練習(xí)也有助益作用。開展寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生逐句、逐段進(jìn)行拼接整合，讓學(xué)生以運(yùn)用詞匯為基礎(chǔ)，靈活安排句子和段落結(jié)構(gòu)，使英語語言表達(dá)更為流暢，文章思想也更為積極。如在為學(xué)生設(shè)置與人物介紹相關(guān)的寫作主題時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并總結(jié)出相應(yīng)的人物性格，如attractive、optimistic 等。對(duì)人物興趣的描寫可用have a gift for、總體評(píng)價(jià)可用be considered 等。教師還可借助圖片讓學(xué)生先對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行列舉，并根據(jù)需要連接成句子或者段落，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步形成文章。其中可適當(dāng)運(yùn)用倒裝、虛擬等句式，這樣便可進(jìn)一步豐富表達(dá)的形式，讓學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要靈活運(yùn)用句式，以此增加文章的豐富性和表現(xiàn)力。

三、讀后續(xù)寫，思維的拓展與延伸

在閱讀后進(jìn)行文本內(nèi)容的續(xù)寫，是學(xué)生在完全掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)生通過對(duì)閱讀文本內(nèi)容的合理推測(cè)和現(xiàn)象來進(jìn)行續(xù)寫，形成內(nèi)容合理、情節(jié)連貫的文章，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維和聯(lián)想能力，還可促進(jìn)寫作水平的提升。

讀后續(xù)寫通常在閱讀后完成，是寫作鍛煉的另一種形式。該種教學(xué)方式不僅可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，在情節(jié)設(shè)置和語言應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)拓展和創(chuàng)新。當(dāng)前高中英語教材中的課文中記敘文體居多，且內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知傾向，在結(jié)尾處具有一定的發(fā)散空間，能夠充分激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫熱情。因此教師可選擇適合的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)深化.閱讀，提升寫作技能的目標(biāo)。

在“Festivals around the world”部分，“A sad story”便講述了一個(gè)青年因搞錯(cuò)約會(huì)地點(diǎn)而錯(cuò)失愛情的故事。其中還隱含了中國(guó)牛郎織女的愛情故事，并對(duì)隨之形成的“乞巧節(jié)”進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。文章結(jié)尾，作者設(shè)置了一個(gè)開放性的結(jié)局，通過提出問題:What would he do?為讀者預(yù)留出更大的想象空間。教師便可基于此進(jìn)行提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，合理設(shè)置故事的發(fā)展趨勢(shì)和，及完整性寫作技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合選出the most moving story，the best well-written story 等優(yōu)秀的作品，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到思維鍛煉和寫作技能訓(xùn)練活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作方面的教學(xué)是一個(gè)不可割裂的整體。學(xué)生通過閱讀可獲取文章的信息，為寫作進(jìn)行素材的積累，而寫作可著重體現(xiàn)學(xué)生閱讀的效果和價(jià)值，二者互為源頭，互為延伸。學(xué)生在高中時(shí)期會(huì)不斷積累更多的知識(shí)信息.各方面的技能也會(huì)獲得大幅提升.因此教師在此階段重視讀寫結(jié)合教學(xué)具有更為深遠(yuǎn)的意義。高中英語教師應(yīng)樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)觀念，并不斷在此方面探索創(chuàng)新的教學(xué)途徑，從而促進(jìn)讀寫教學(xué)充分融合，獲得更為理想的教學(xué)效果。