周倩 管琳琳

（1 南陽市油田第七中學(xué)，河南 南陽 473000；2 宛西育才實驗學(xué)校，河南 西峽 474500）

引言

新課改明確提出了初中英語教師在進(jìn)行課堂知識教學(xué)的時候，必須要提升對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視，并以學(xué)生為主體調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)他們的英語核心素養(yǎng)。但是，通過實際調(diào)查分析可以看出，現(xiàn)在我國很多農(nóng)村初中英語教師所采用的教學(xué)方法卻還比較滯后，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良寫作習(xí)慣，并極大打擊了他們的寫作興趣，對英語教學(xué)質(zhì)量造成了非常大的消極影響。在這種背景下，教師應(yīng)該按照新課改提出的要求，按照學(xué)生學(xué)情展開教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)他們參與寫作的主觀能動性。從而使他們的寫作能力得到有效提高，為他們未來的成長發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。所以，本文展開農(nóng)村學(xué)校初中英語寫作現(xiàn)狀與策略探究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、積累英語詞匯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

寫好英語的書面表達(dá)首先應(yīng)擁有一定的詞匯量，開學(xué)初本人采取集中識詞。在人門階段提前教學(xué)音標(biāo)，在語音教學(xué)中，依據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，提前按讀音規(guī)則歸類的詞匯集中教學(xué)，讓學(xué)生通過自身實踐體驗、感悟，在教師的引導(dǎo)下，自己歸納總結(jié)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音，聽音寫詞的能力。通過集中識詞，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，盡早的讓學(xué)生掌握常見的讀音規(guī)則，幫助學(xué)生建立詞匯的音形義的有機(jī)聯(lián)系。過好語音關(guān)和單詞拼讀與記憶它的難關(guān)，使學(xué)生建立英語不難學(xué)的心理優(yōu)勢，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫作動力

在英語教材當(dāng)中，很多知識都和人們的生活實際有著非常緊密的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生經(jīng)常接觸的實際生活場景展開寫作教學(xué)，這樣可以將學(xué)生參與寫作的動力充分激發(fā)出來，而且還可以幫助學(xué)生掌握正確的寫作思路，避免無從下筆的情況發(fā)生。例如，在進(jìn)行《When is your birthday?》課文教學(xué)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生日時間及在生日時做過的活動，然后讓他們按照自身記憶仿照課文創(chuàng)作一篇和生日有關(guān)的文章。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們的寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)話題情境，激發(fā)寫作興趣

在初中英語寫作教學(xué)中，教師利用生動的英語話題，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，更好地激發(fā)他們的寫作興趣。例如，教師可以通過每節(jié)課初的“Daily report”活動，鼓勵學(xué)生自主選擇生活話題，開展五分鐘的口頭表述，并要求其將話題內(nèi)容敘寫出來，這不僅有利于為學(xué)生提供展示自我的時機(jī)，逐步提升學(xué)生英語寫作的興趣，而且通過口述和敘寫話題，還能為他們營造良好的寫作訓(xùn)練氛圍，使他們積極表達(dá)自己對生活話題的見解和觀點，鍛煉口語表達(dá)，形成主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的好習(xí)慣。又如，在進(jìn)行七年級下冊“Unit6 Topic2 My home is in an apartment building”教學(xué)時，教師組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，適時展播了“My hometown”視頻片段，向?qū)W生展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美麗和淳樸，逐漸將學(xué)生引入夢想中家的美好意境。接著，教師順勢導(dǎo)入了“My dream home”寫作話題，激勵學(xué)生開展寫作活動。這樣的展播視頻情境和活動寫作情境使學(xué)生在話題寫作進(jìn)程中順利掌握了“be kind to...，call...for help，there be”等已學(xué)的固定詞匯和句型表達(dá)方式，進(jìn)而為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、在英語教學(xué)中滲透口頭作文

如何在英語課堂中滲透口頭作文是我多年來一直在嘗試，并取得了較好效果的一種提高農(nóng)村學(xué)生英語寫作水平的方法。每個單元都有可以聊的口頭話題，在和學(xué)生的交流中潛移默化的滲透到口語中，這個口頭作文的教學(xué)滲透可以很靈活，可以是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以是聽力之后，甚至可以在教學(xué)結(jié)束之后。其實站起來的每一個同學(xué)都在完成一篇英語作文。例如：Unit3 How do you get to school?這一課，所有孩子在小學(xué)已經(jīng)將這個句型的問答學(xué)習(xí)過了，所以與之相關(guān)的英語口頭作文可以滲透在課文的任意環(huán)節(jié)。

結(jié)語

教師巧借話題素材，優(yōu)化英語話題寫作教學(xué)，有助于發(fā)掘更多的寫作內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作提效，激勵學(xué)生以寫促學(xué)，實現(xiàn)從仿寫到創(chuàng)寫、從會寫到愛寫的轉(zhuǎn)化，從而更全面地提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。