（江西吉安泰和第三中學，江西 泰和 343700）

作文是初中語文教學重要的組成部分，主要體現在初中語文考試中，作文分數占比較大。我國大力推行素質教育過程中，將作文作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑，在教學中要求教師鼓勵學生個性化發(fā)展，通過寫作勇于表達自己的創(chuàng)新思維，逐步提升學生的寫作水平。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，中學作文教學未能獲得應有的效果，嚴重影響學生的寫作質量，極大的限制學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、中學作文教學困境

（一）作文教學問題

現階段初中語文作文教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：第一，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，在教學中采用單一的教學方法，學生未能產生學習作文知識的熱情；第二，教師采用傳統(tǒng)的評價方式，極大的限制學生作文創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于學生創(chuàng)新思維受到影響，學生會對作文學習產生抵觸厭煩的情緒；第三，教師設定的作文題目較為枯燥，并且要求學生只能在出現一種寫作形式，學生作文個性化發(fā)展受到阻礙[1]。

（二）學生寫作問題

學生在作文寫作產生的問題體現在以下幾個方面：第一，學生對作文寫作學習產生畏懼感，未能產生學習熱情；第二，學生的創(chuàng)新思維受到限制，學生的寫作內容體現出大同小異的情況；第三，學生在作文寫作中，會出現結構搭配混亂、詞語使用錯誤等情況；第四，學生缺乏獨立自主審核作文內容的能力。

二、中學作文教學解決困境的對策

（一）從生活中走進語文寫作

中學語文作文教學過程中，教師應將學生接觸的生活內容融入其中，構建從生活中走進語文寫作的環(huán)境，讓學生在生活化環(huán)境中開展作文寫作學習，是提高學生寫作能力的有效途徑。教師在教學中，應指導學生學會正確觀察生活，將觀察到的內容記錄下來，通過記錄可以不斷積累寫作素材，在寫作中融入積累的素材，會增強寫作內容的生活性。此外教師應引導學生形成正確的情感意識，在將生活內容融入到寫作的同時，還應融入自己的情感，增強作文內容的情感表達能力，使讀者與作文情感產生共鳴。

在培養(yǎng)學生觀察生活能力過程中，教師采用課外活動或者配合使用多媒體技術。在課外活動中，教師要求學生認真觀察自然在動態(tài)變化下的特點，將特點通過運用學生掌握的寫作方法展示出來。在使用多媒體技術培養(yǎng)學生觀察生活能力時，引入貼近學生生活的內容，讓學生在課堂上感受到生活的氣息，增強學生在寫作學習中產生的生活體驗感，在體驗感的指引下，學生會對生活產生更加深刻的感悟，此時學生的寫作情感油然而生，學生的寫作思維處于活躍狀態(tài)，有效降低寫作難度，在短時間內學生會寫作出帶有情感的高質量作文。

以講解人教版初中語文七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》知識為例，本文教學目標引導學生形成觀察生活的意識，培養(yǎng)學生對生活的敏感性和好奇心，同時引導學生感受生活，讓學生用心去思考生活的意義。在寫作教學過程中，教師使用多媒體技術，向學生展示帶有藝術色彩以及人文氣息的生活內容，讓學生將自己熟悉的生活內容，通過寫作的方式展示出來，要求學生選擇富有真情實感的材料，保證寫作內容的真實性。將生活與作文寫作相互融合，有助于培養(yǎng)學生陽光向上的人生志向和情趣，最大程度豐富學生的寫作內涵。

（二）將寫作與閱讀充分結合

在初中語文教學中，寫作與閱讀具有相輔相成的關系，教師應將寫作與閱讀有效的融合，通過閱讀教學中，讓學生閱讀具有較高寫作價值的書籍，在閱讀中不斷開拓學生的寫作視野，幫助學生積累語文寫作素材，學生在寫作中會靈活運用積累的寫作素材，提高學生的寫作質量。學生在寫作中，運用閱讀中積累的素材，包括人生哲理、人文趣事等，會增強學生對閱讀內容的理解和掌握程度，有助于升華學生的閱讀情感，在情感的感召下，使學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，從而增強學生語文核心素養(yǎng)[2]。

以講解人教版初中語文八年級上冊《說明事物要抓住特征》知識為例，本節(jié)教學目標要求學生掌握事物特征和抓住事物特征的方法，并在不同的角度詳細說明事物的特征，使寫作內容具有鮮明突出的特點。教師組織學生閱讀與抓住事物特征的書籍，在閱讀中要求學生掌握寫作方法，并結合設定的題目，在寫作中練習事物特征的寫作方法。

（三）培養(yǎng)良好的寫作習慣

培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，不僅要求學生注意觀察日常生活，閱讀不同類型的書籍，積累更多的寫作素材，還應指導學生掌握正確的寫作方法。在指導學生掌握正確寫作方法時，教師應要求學生在準備階段，梳理寫作思路，按照思路構建作文框架，在框架的每個節(jié)點，加入自己所要表達的情感。在完成上述準備工作中，學生進行作文草稿寫作，將作文大致的內容展示出來，然后學生對文章內容進行深入的分析，一方面找出與寫作思想存在差異的內容，并對內容進行修改，另一方面優(yōu)化文章結構，調整詞語搭配，使文章內容更加緊扣主題。

以講解人教版初中語文九年級上冊《嘗試創(chuàng)作》知識為例，教師在課堂上向學生展示一個物體，讓學生按照自己的想法進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，由于學生處于自由發(fā)揮狀態(tài)，教師應要求學生按照寫作方法進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中學生會明確寫作的主題，學生明確主題后，會形成寫作草稿，然后學生對草稿內容進行分析，通過分析進行不斷的修改，最終形成完整度較高的作文。教師應給予學生創(chuàng)造內容更多的鼓勵，使學生增強創(chuàng)作的信心，讓學生不斷展示出創(chuàng)作潛力，促進學生寫作能力創(chuàng)新發(fā)展。

結束語

綜上所述，在中學語文教學過程中，教師應教學以及學生寫作遇到的問題，采用將生活引入寫作教學、閱讀與寫作相互融合等方法，使學生在不同的教學模式中，既能激發(fā)學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性，還能提高學生的寫作能力，獲得良好的寫作效果，并且有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。