(廣信區(qū)第五小學(xué),江西 上饒 334100)
引言:語文閱讀主要包括了聽說讀寫四方面內(nèi)容,教師要注重從這四方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力才能有效開展閱讀教學(xué)。俗話說:“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,證明多閱讀對人的發(fā)展至關(guān)重要,多讀書不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì),也能規(guī)范學(xué)生的行為,指引學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。隨著新課改的不斷發(fā)展,閱讀在教學(xué)中的地位也越來越重要,教師只有在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力,才能讓學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識內(nèi)容,促進學(xué)生的整體提升。
在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中,學(xué)生的閱讀主要表現(xiàn)為缺乏興趣,缺乏閱讀熱情。其原因是語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時注重課本知識的講授,忽視了學(xué)生為主體的閱讀教學(xué),教師的課堂主要以自身為主導(dǎo),學(xué)生的閱讀處于被動地位。此外,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師的教學(xué)方式和方法受到了一定的限制,這樣的教學(xué)方式無法打開學(xué)生的閱讀思維,學(xué)生的閱讀思維嚴重受到了限制,從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量低下,閱讀氛圍不好,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣嚴重受到了限制[1]。
由于小學(xué)生的年齡較小,自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展處于發(fā)展的關(guān)鍵階段,在語文閱讀中缺乏相應(yīng)的自我約束力,閱讀積極性較差,這也就導(dǎo)致語文教師在開展閱讀教學(xué)時小學(xué)生跟不上教師的進度,容易分身,注意力較差,從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效的閱讀。而且有的學(xué)生在語文閱讀中存在怕被其他同學(xué)嘲笑或被老師批評的現(xiàn)象,不善于表達自我,從而導(dǎo)致失去了表達自我的機會,無法從根本上培養(yǎng)自身的閱讀能力。
目前,許多語文教師在開展閱讀教學(xué)時對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視,教師只注重知識的講解,強調(diào)學(xué)生的背誦和抄寫能力,嚴重忽視了學(xué)生自主能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的閱讀積極性得不到提高,一定程度上遏制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,長此以往,會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理,難以調(diào)動學(xué)生的積極性,間接的使學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣[2]。
在語文閱讀教學(xué)開展中,閱讀一定程度上能提升學(xué)生的語言表達能力和理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。教師在開展語文閱讀教學(xué)中通過讓學(xué)生大量的閱讀和練習(xí)來提升學(xué)生的語言表達能力,教師在開展學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達和理解過程中,能夠提升學(xué)生的理解知識的能力,能教會學(xué)生怎樣表達,如何表達,教師的語文閱讀開展能有效保證學(xué)生語言表達能力和理解能力的提升。
開展語文閱讀不僅能夠幫助學(xué)生拓寬知識面,也能讓學(xué)生在知識的海洋中傲游,例如:教師組織學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇文章中,主要講述了主人公保爾鋼鐵般堅強的意志,這篇文章主要向?qū)W生傳遞良好的品質(zhì)是怎樣形成的,這一定程度上能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),有助于拓寬學(xué)生的知識視野,促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期,閱讀能力是學(xué)生基礎(chǔ)能力之一,教師要重視培養(yǎng)起來。因此,教師在開展語文閱讀教學(xué)時要保證學(xué)生知識能力的鞏固,在閱讀過程中,不僅能夠保證所學(xué)知識的正確運用,還能提升學(xué)生語言表達能力和寫作能力,為學(xué)生的寫作積累資源。寫作是一個累積的過程,閱讀能力的提升,能促進學(xué)生寫作的提高。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展是多彩多樣的,教師在選擇閱讀內(nèi)容時要符合學(xué)生年齡特點創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。首先,在閱讀的文章上要吸引學(xué)生的眼球,教師要選擇聲情并茂的文章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)形式比起單純的課本講授能夠符合學(xué)生的閱讀特點,激發(fā)學(xué)生的情感,從而更好的幫助學(xué)生理解文章要表達的中心內(nèi)容[3]。例如:在閱讀《少年閏土》這篇文章中,這對于小學(xué)生來講具有一定的理解難度,學(xué)生在理解上肯定存在一定的差異,教師可以通過人物設(shè)定讓學(xué)生在課下搜集與文章有關(guān)的資料來理解文章,學(xué)生在搜集的過程中能潛移默化的吸收相關(guān)知識。之后教師通過讓學(xué)生分開讀魯迅和閏土的相關(guān)句子,讓學(xué)生對人物有一個更好的了解,從而提升學(xué)生的閱讀能力。最后教師可以通過適當(dāng)?shù)牟贾谜n后預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí),為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,不能解決的可以留到上課讓老師幫助解決,這樣的教學(xué)方式一定程度上能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更好的發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力,從而達到事半功倍的效果。
要想更好的實現(xiàn)有效的閱讀,教師要培養(yǎng)好學(xué)生的語感能力,而語言能力的基礎(chǔ)就是掌握好詞、句的運用。在語文閱讀開展時,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu),提升小學(xué)生的理解能力,從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來發(fā)展學(xué)生的閱讀能力[4]。例如:教師在開展《草原》學(xué)習(xí)時,文章主要講授了對草原景色的描繪和熱愛,那么教師可以提出問題:“通過閱讀文章你領(lǐng)會到了什么?”讓學(xué)生大膽發(fā)言自我感想,通過讓學(xué)生進行有目的的思考,實現(xiàn)對文章的理解。
結(jié)束語:總之,閱讀能力的提升不僅能夠促進學(xué)生語言表達能力和理解能力的提升,也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。