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        醫(yī)學(xué)院校實(shí)施教師信息化培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

        2020-12-07 10:21:31
        魅力中國 2020年52期

        (新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453000)

        首先,隨著信息化教育的不斷推進(jìn),教育手段、教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容及教與學(xué)的關(guān)系都需要?jiǎng)?chuàng)新,傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足教與學(xué);其次醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性要求學(xué)生必須具有扎實(shí)、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí),這就要求教師能夠通過各種輔助課堂教學(xué)信息技術(shù)如:智慧教學(xué)APP 使課堂變得活躍,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式與教師互動(dòng),提高了上課的積極性;同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室,還可以在慕課上聽到各種名家講課。尤其是高等醫(yī)學(xué)院校部分的教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育理論和技術(shù),因此醫(yī)學(xué)院校要重視和加強(qiáng)教師教學(xué)信息化培養(yǎng),教師必須更新教育理念和使用新的信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教書育人的創(chuàng)新。

        信息化培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)各院系的培訓(xùn)需求,針對(duì)共性問題進(jìn)行全校集中面對(duì)面培訓(xùn),針對(duì)各院校共性問題進(jìn)行各院系單獨(dú)培訓(xùn),針對(duì)個(gè)別問題,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。線下面對(duì)面培訓(xùn)的同時(shí),搭建線上培訓(xùn)平臺(tái),將線下培訓(xùn)的資源分模塊、分類別上傳到線上培訓(xùn)平臺(tái),建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源庫,以“線下+線上”培訓(xùn)的形式,有針對(duì)性的開展精準(zhǔn)培訓(xùn)。注重“應(yīng)用、實(shí)用”的同時(shí),堅(jiān)持系統(tǒng)培訓(xùn)與分類培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

        培訓(xùn)方式也應(yīng)多種多樣。引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念時(shí),邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行專家講座,舉辦提升教師教育技術(shù)能力的知識(shí)講座,使其充分了解教育技術(shù)的發(fā)展潮流,不斷創(chuàng)新教育方法,擴(kuò)大教育技術(shù)應(yīng)用范圍,提高教學(xué)效果。針對(duì)某個(gè)軟件的使用方法培訓(xùn)時(shí),開展軟件講解和教師實(shí)操式培訓(xùn),讓受訓(xùn)教師邊學(xué)邊練,做的學(xué)以致用;不同學(xué)科間信息技術(shù)與教學(xué)深度融合培訓(xùn)開展研討式培訓(xùn),通過深入的探討,進(jìn)行信息化教學(xué)思想的碰撞,做到理論與技術(shù)、技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用深度融合。

        一、做好各教學(xué)單位信息化培訓(xùn)需求分析工作

        教育信息化培訓(xùn)應(yīng)具有很強(qiáng)的使用性和時(shí)效性,其應(yīng)從更新教育觀念和解決實(shí)用問題入手,以教師的培訓(xùn)需求為中心,以能夠立即應(yīng)用的知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容開展針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)際指導(dǎo)意義的教育技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)需求分析作為培訓(xùn)的首要和必經(jīng)環(huán)節(jié),其是確定是否需要培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容及如何培訓(xùn)的一種活動(dòng)或過程。培訓(xùn)計(jì)劃的制訂源于培訓(xùn)需求,只有充分了解教師需求才能制定高效的信息化培訓(xùn)方案。

        每學(xué)年學(xué)校針對(duì)各教學(xué)單位開展一次座談會(huì),了解和調(diào)查各教學(xué)單位教師信息化培訓(xùn)需求和現(xiàn)有技術(shù)水平,并對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行匯總和梳理,中期各院系可根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際需求進(jìn)行信息化培訓(xùn)申請(qǐng),學(xué)校根據(jù)需求申請(qǐng)安排相應(yīng)培訓(xùn)。

        二、注重加強(qiáng)信息化培訓(xùn)管理者信息素養(yǎng)

        現(xiàn)在信息技術(shù)更新快,負(fù)責(zé)信息化培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和工作者需時(shí)刻學(xué)習(xí)和提高自己的信息化水平和素養(yǎng)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)直接限定任課教師采用什么樣的教學(xué)法及什么教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué),如果他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段不夠了解,教學(xué)效果可能會(huì)適得其反[3]。信息化培訓(xùn)者如果自身信息化水平不高的話,更不可能培訓(xùn)和引導(dǎo)全校專職教師提高信息化水平。因此,學(xué)校應(yīng)注重信息化培訓(xùn)管理者信息化水平和素養(yǎng)的提高。負(fù)責(zé)信息化培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和工作者定期去校外學(xué)習(xí)和交流其他醫(yī)學(xué)高校開展信息化教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

        三、組建教學(xué)信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

        醫(yī)學(xué)院校一般沒有專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍和培訓(xùn)資源,大多數(shù)教師靠自學(xué)。個(gè)別教師信息技術(shù)比較強(qiáng),沒有做到一點(diǎn)帶面。學(xué)校組建由教育技術(shù)中心、教師發(fā)展中心和各教學(xué)平臺(tái)技術(shù)人員及相關(guān)教學(xué)單位教師組成的信息化教學(xué)專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)采取“結(jié)對(duì)互助”的方式,分組對(duì)各教學(xué)單位進(jìn)行“一對(duì)一”的針對(duì)性培訓(xùn),并專人跟蹤任課教師學(xué)習(xí)和使用情況,及時(shí)解決信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,各教學(xué)單位指定專人負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)本單位任課教師的培訓(xùn)事宜,學(xué)校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人指定專人負(fù)責(zé)與各個(gè)教學(xué)單位的溝通協(xié)調(diào),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)任課教師在使用信息化過程中的一些問題,并提供解決辦法,保證信息化教學(xué)順利開展。

        專家團(tuán)隊(duì)組建時(shí)統(tǒng)籌考慮所推薦專家在信息技術(shù)等領(lǐng)域的比例分布,注意覆蓋不同學(xué)段的主要學(xué)科,優(yōu)先選擇在教育信息化領(lǐng)域具備較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在全國和省教育信息化相關(guān)賽事中獲獎(jiǎng)的教師。

        四、靈活開展培訓(xùn)工作

        在實(shí)際的信息化培訓(xùn)時(shí),舉辦培訓(xùn)次數(shù)較多,但參加的教師人數(shù)比較少。調(diào)查沒參加的原因時(shí),大多數(shù)教師表示培訓(xùn)時(shí)間和上課時(shí)間沖突,因上課而無法參加培訓(xùn)。信息化培訓(xùn)大多采取集體面授的方式進(jìn)行,這種培訓(xùn)雖然能夠在讓大量的教師在短時(shí)間內(nèi)參加,但是受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,有課的老師無法參加。同時(shí)不能考慮教師的個(gè)體需求差異性,參加培訓(xùn)教師不能真正掌握培訓(xùn)的內(nèi)容,這種模式既不能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,也不利于實(shí)踐性、技能性的知識(shí)傳授。結(jié)果就是教師學(xué)習(xí)感覺挺好、挺實(shí)用,培訓(xùn)結(jié)束后就再也沒用過。傳統(tǒng)的現(xiàn)場集中培訓(xùn)效果受時(shí)間和空間的限制等,已經(jīng)無法滿足教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)建立線上信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流群。將集中培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“線上培訓(xùn)”和“線下培訓(xùn)”的高度融合,彌補(bǔ)兩者不足,汲取兩種培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)最佳的教師信息化培訓(xùn)效果。

        醫(yī)學(xué)院校中教師的信息化水平差異很大,通過前期的調(diào)查需求,針對(duì)受訓(xùn)教師的信息技術(shù)水平和學(xué)科等差別,設(shè)計(jì)多層培訓(xùn)方案,要做到因人施教、因材施教。在培訓(xùn)的過程中,讓受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的過程中體驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性,了解其特點(diǎn),掌握操作方法。既要注重加強(qiáng)教師先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí),又要注重信息技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的培訓(xùn),加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。同時(shí)學(xué)??裳?qǐng)專家或在國家、省級(jí)教育教學(xué)信息化大賽上獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流會(huì)。

        結(jié)束語

        新理念和新技術(shù)可以使教學(xué)更有趣和高效。如雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持,個(gè)性化報(bào)表,課前預(yù)習(xí),課中參與情況和課后作業(yè)情況可讓教師更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師以此為依據(jù),可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),以便及早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,及時(shí)輔導(dǎo)。教師可根據(jù)課堂測試及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。還可以將所有教學(xué)資源歸集在一起,便于集中和反復(fù)學(xué)習(xí),教學(xué)實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校教師信息化培訓(xùn)雖然已經(jīng)取得一些效果,但仍然存在著教師參加率和積極性不高,培訓(xùn)內(nèi)容不全面,培訓(xùn)形式單一,激勵(lì)措施和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方式不完善等諸多問題。因此,醫(yī)學(xué)高校必須要營造良好的教育信息技術(shù)應(yīng)用氛圍,引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)觀念和技術(shù),加強(qiáng)教師教育信息化培訓(xùn),搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流群,穩(wěn)步推進(jìn)教師信息化培訓(xùn)工作,不斷加強(qiáng)教師的信息技術(shù)與課程深度融合的應(yīng)用能力。

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