（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

繼2019 年總理在《政府工作報(bào)告》中提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人后，2020年5 月22 日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中就加大宏觀政策實(shí)施力度，著力穩(wěn)企業(yè)保就業(yè)方面進(jìn)一步提出：千方百計(jì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。今年高校畢業(yè)生874 萬(wàn)，要促進(jìn)市場(chǎng)化社會(huì)化就業(yè)，高校和屬地政府都要提供不斷線的就業(yè)服務(wù)，擴(kuò)大基層服務(wù)項(xiàng)目招聘。資助以訓(xùn)穩(wěn)崗?fù)貚?，加?qiáng)面向市場(chǎng)的技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)以工代訓(xùn)，共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500 萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200 萬(wàn)人，使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。陸續(xù)教育部等部門也出臺(tái)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》和《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高職院校發(fā)展及人才培養(yǎng)的重視。然而，擴(kuò)招大環(huán)境下卻對(duì)高職院校的自身“硬件”配備提出了更高的要求，如高職院校如何提高教師綜合能力以適應(yīng)更大強(qiáng)度的教學(xué)新要求；如何在不同需求條件下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型等。因此研究百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職教師素質(zhì)提升及角色轉(zhuǎn)型途徑具有重要的意義。

一、教師綜合素質(zhì)提升

高職教師以講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。然而隨著高職擴(kuò)招下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，必須引入更全方位的教學(xué)模式才能復(fù)合人才定位。教師需在次過(guò)程中要不斷的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)進(jìn)行梳理拔高，同時(shí)不斷加大與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系；因此對(duì)教師自身素質(zhì)的全面提升便顯得尤為重要。綜合素質(zhì)的提升通過(guò)以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

（一）思想政治素質(zhì)的提升

思想政治素質(zhì)是高職教師所必備的，是開(kāi)展教育工作的前提。目前教師隊(duì)伍的思想政治覺(jué)悟不盡相同，對(duì)于群眾身份而言，并未受到長(zhǎng)期的思想政治學(xué)習(xí)，對(duì)于部分黨員而言，也存在思想政治觀念不先進(jìn)的情況。而上述問(wèn)題都可能會(huì)削弱高職學(xué)生的政治覺(jué)悟，也會(huì)一定程度偏離了人才培養(yǎng)的初衷。要培養(yǎng)愛(ài)黨該國(guó)愛(ài)家的好人才，需要從教師自身政治覺(jué)悟抓起。對(duì)于黨員教師需要不斷完善自身政治覺(jué)悟，積極發(fā)揚(yáng)黨員同志的模范帶頭作用，通過(guò)自我約束樹(shù)立典型并加大鼓勵(lì)政策，真正讓黨員因黨員的身份而自豪；對(duì)群眾及其他身份的教師進(jìn)行定期的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨教育，樹(shù)立并穩(wěn)固自身正面的價(jià)值觀；最終對(duì)學(xué)生傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（二）能力素質(zhì)的提升

教師的能力素質(zhì)提升是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前高職教師面臨的困難是隊(duì)伍弱、任務(wù)量大、生源雜、教學(xué)難。在短期內(nèi)解決上述問(wèn)題的一種有效辦法便是迅速提升教師的教學(xué)能力，知識(shí)背景，迅速有效地提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。將教師隊(duì)伍的“機(jī)器”高速運(yùn)轉(zhuǎn)，提高個(gè)人的工作效率，已解決任務(wù)量大的難題。因此，需要定期地對(duì)專任教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，擴(kuò)大教師進(jìn)修渠道，支持教師在職進(jìn)修等，以此迅速提升專任教師的理論基礎(chǔ)與技術(shù)深度。對(duì)于非專任教師需進(jìn)行定向的技能培訓(xùn)，以解決工作中面臨的短板。只有自身素質(zhì)過(guò)硬，才能在壓力逐漸增大的教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)性的發(fā)揮作用。

（三）心理及體能素質(zhì)的提升

心理及體能往往是被高職教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但確實(shí)保證正常的教學(xué)秩序不可缺少的一環(huán)。擴(kuò)招的背景下，勢(shì)必會(huì)加大校內(nèi)員工的身心負(fù)荷。而突然增加的壓力有可能會(huì)導(dǎo)致員工疲于應(yīng)對(duì)，從而產(chǎn)生消極心理，因此高職教師心理及體能素質(zhì)的提升是有必要的。心理素質(zhì)的提升可以通過(guò)定期聘請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)校內(nèi)職工進(jìn)行疏導(dǎo)和心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，使員工的抗壓能力增強(qiáng)。建立對(duì)不同工作境遇下的心理應(yīng)對(duì)預(yù)案，如對(duì)思想出現(xiàn)偏頗的同學(xué)如何去有效的引導(dǎo)；如何解決自身面對(duì)教學(xué)或科研中產(chǎn)生的負(fù)面心理等問(wèn)題。另外體能素質(zhì)的提升是必備的，可以定期開(kāi)展競(jìng)技類的體育活動(dòng)，提供訓(xùn)練環(huán)節(jié)，弘揚(yáng)體育文化，讓更多的員工加入運(yùn)動(dòng)中來(lái)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式去除身心疲憊。

二、角色轉(zhuǎn)型途徑

教師角色即教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為，具體分為兩個(gè)方面：首先是教師的實(shí)際角色。如專任教師主要講授技能與知識(shí)；又如指導(dǎo)員主要指導(dǎo)學(xué)生的日常思想行為，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困惑。于社會(huì)而言教師扮演促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的角色。二是教師的期望角色。如“他人對(duì)自己的期望”、“自己對(duì)自己的期望”及“自己對(duì)他人的期望”等方面。目前我國(guó)高職院校教師角色現(xiàn)狀是在教學(xué)中依然沒(méi)有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀。教師自身的轉(zhuǎn)型意識(shí)淡薄，沒(méi)有危機(jī)感，網(wǎng)上等其他途徑的資源利用率差。在講授內(nèi)容上，沒(méi)有擺脫課程實(shí)施者、課程消費(fèi)者和課程標(biāo)準(zhǔn)維持者的基本角色，引入知識(shí)革新性較差，僅為了促進(jìn)傳統(tǒng)的課程順利實(shí)施。在課上交流，教學(xué)方法與中學(xué)教學(xué)區(qū)別不大，師生交流匱乏，師生之間并不了解。因此需要對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)型提出了必要要求?？赏ㄟ^(guò)以下幾種途徑進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)型。

（一）樹(shù)立合理的高職教育觀

教育觀是關(guān)于教育現(xiàn)象和問(wèn)題的基本觀念體系。其中包含知識(shí)觀和學(xué)生觀。需要對(duì)學(xué)生要學(xué)什么以投入社會(huì)為前提進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)觀念改革，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培育學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師而言，知識(shí)的最佳來(lái)源途徑為出版的書(shū)本，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱和書(shū)本知識(shí)的一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫。但此時(shí)需要及時(shí)建立合理的高職教育觀，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性；使教師人請(qǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生日后實(shí)踐活動(dòng)中的重要性和合理性，書(shū)本知識(shí)往往本身落后于實(shí)際工作，需要不斷補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)學(xué)生畢業(yè)后的反饋內(nèi)容不斷完善教學(xué)內(nèi)容。建立立體式的教育觀促進(jìn)教師能力的提升，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而最終培育合格的新時(shí)代高職人才。

另外樹(shù)立合理的學(xué)生觀是教師角色轉(zhuǎn)型的另一影響因素。學(xué)生觀是關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性和特征的基本觀念體系。傳統(tǒng)高職教育認(rèn)為學(xué)生的本質(zhì)是勞動(dòng)者，目的是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，但忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性。然而在現(xiàn)階段知識(shí)壟斷的崩潰使得高職院校學(xué)生可以擁有更多的可能，學(xué)生的價(jià)值會(huì)更加多元化。新形勢(shì)下高職教師需要將學(xué)生視為更進(jìn)步的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，學(xué)生需要進(jìn)行全范圍的培養(yǎng)，而非單一的技術(shù)工人，學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)占有重要的地位。需建立健全的學(xué)生觀，明確學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能；更應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和良好的社交能力和自適應(yīng)能力；具有優(yōu)秀的道德情操。

（二）提高教師專業(yè)化水平促進(jìn)轉(zhuǎn)型

教師的專業(yè)化提升是促進(jìn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)技能是不夠的，還應(yīng)該掌握一些專業(yè)技能，并將這些技能運(yùn)用到教學(xué)和教研上；并且教師還應(yīng)該要能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題。促進(jìn)專業(yè)化水平所遵循的原則應(yīng)具備前瞻性，可推廣性及實(shí)踐性?？梢灾付ㄌ嵘呗毥處煂I(yè)化素養(yǎng)的政策，結(jié)合不同教師的不同需求及工作特點(diǎn)制定個(gè)性化政策，特別是中青年骨干教師，需要加大投入力度，保證教學(xué)專業(yè)化的有效實(shí)施。另外，可推進(jìn)專項(xiàng)課題，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以此助推專業(yè)化環(huán)節(jié)的進(jìn)一步長(zhǎng)期有效實(shí)施。使教師將角色轉(zhuǎn)型的任務(wù)視為常態(tài)，從而不斷提高自身的專業(yè)化水平。

另外，需要進(jìn)一步引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校的教師角色的定位十分重要。高職院校的學(xué)生需要過(guò)硬的實(shí)踐能力以更快的速度進(jìn)入工作，同時(shí)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)以解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。單一化的教育角色往往會(huì)使學(xué)生很難將知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，而問(wèn)題往往是教師角色單一脫節(jié)所導(dǎo)致。因此積極培育具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論教師是角色轉(zhuǎn)型的有效途徑。較大比例的專任教師來(lái)源于學(xué)校的畢業(yè)生。因此可以通過(guò)分批次的派遣專任教師去生產(chǎn)實(shí)踐單位進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)操有效結(jié)合，打破固有藩籬，解決教師自身“被迫不懂裝懂”、問(wèn)題闡述不切實(shí)際等問(wèn)題。只有通過(guò)自身摸索，才能將知識(shí)立體化的展現(xiàn)給學(xué)生。另外需要對(duì)校內(nèi)技工崗位進(jìn)行知識(shí)體系的再教育。技工教師往往面臨茶壺煮餃子的問(wèn)題，實(shí)操?zèng)]問(wèn)題但卻很難講出理論根據(jù)，通過(guò)定期的與專任理論教師有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)與互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)體系的補(bǔ)充，從而兩方面促進(jìn)雙師型人才的培育，提高教師角色轉(zhuǎn)型范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

百萬(wàn)擴(kuò)招的要求意味著國(guó)家對(duì)職業(yè)人才的重要需求，更意味著高職院校的教學(xué)重任進(jìn)一步加大。需要不斷地提高教師的思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)以及心理素質(zhì)才能復(fù)合新形勢(shì)下對(duì)高職教師的實(shí)際需求。同時(shí)通過(guò)樹(shù)立正確的教育觀，擴(kuò)充立體式的知識(shí)體系建設(shè)以及雙師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，以解決百萬(wàn)擴(kuò)招后面臨的學(xué)生教育問(wèn)題。