（沈陽市藝術幼兒師范學校，遼寧 沈陽 110015）

準幼兒教師指在校學習的學前教育專業(yè)的學生。由于缺少經驗，在進行教學活動設計時，易出現(xiàn)“教學目標很合理，教學任務環(huán)節(jié)明確，表述也到位，但就是教學活動組織不到位”。這個現(xiàn)象的出現(xiàn)，在于教學環(huán)節(jié)設計，教學任務表述，都是一種寫給教師自已看的敘述性語言。其表述目的在于講明“做什么，為什么做”。而教學設計的文本形式（教案）還要規(guī)定“怎么做”，才能使幼兒聽得懂，積極響應。這就是指導語的設計。在由文本到教學實施這個環(huán)節(jié)，需要教師將教學任務演變成教學指導語，傳遞給幼兒，喚起幼兒的反應與行動，完成“怎么做”的任務。

一、準幼兒教師在指導語設計過程中，通常會出現(xiàn)下列問題：

（一）忽視教學指導語的作用

在寫教案的時候，把注意力放在教學目標的設定、教學過程的設計、教學任務的表述上。不耐煩去進行具體指導語設計，總把希望寄托在“臨場發(fā)揮”“隨機應變”上。結果真到了教學實訓情境下，由于緊張，對教學任務與教學語言的轉換非常吃力。經常匆匆?guī)拙湓捑徒Y束教學活動，語言干癟，生硬，教學互動尷尬，難于推進。

（二）教學指導語與教學任務雜糅

教案是教學過程的前期規(guī)劃，它包括對活動過程的表述，是寫給教師自已的指導性文字；也包括教學內容的陳述，它是教師要傳遞給教育對象的新經驗，新信息；還包括對活動對象的指導語，它是教師在進行實際教學活動時，與幼兒進行的口頭語言。在一份好的教案中，教學活動環(huán)節(jié)、教學任務陳述、相關指導語，應當內在邏輯清晰，一目了然。但準幼兒教師在進行教學設計及教案書寫時，經常會把上述內容混雜書寫，敘述的語氣換來換去。時而是對內容的陳述，時而是對目標的陳述，時而是指導語。這樣的教學設計文本很難成為教學活動組織的指導，幾乎形同虛設。

（三）教學指導語表述不準確

教學指導語有導入新經驗、講解新經驗、啟發(fā)提問促進思考等諸多功能，是教學活動環(huán)節(jié)的外顯語言指導。它多種多樣的表達方式，使幼兒產生聽的愿望，在互動中建構新知識體系，在表達中產生思維的變化。這就要求指導語通俗易懂，表述清晰，邏輯嚴密，使教學活動高效。但準幼兒教師對教學指導語的設計與應用缺少經驗，缺少實際應用中的體驗，設計時很少實現(xiàn)場景再現(xiàn)，也體會不到教學任務應當用什么樣的指導語能更準確，更與預期目標相吻合。

二、準幼兒教師教學實踐研究

準幼兒教師是學前教育專業(yè)的在校生，無法定期或長期進行幼兒教育活動實踐，也少有機會獨立承擔幼兒教育活動設計與指導工作，但教學指導語的訓練又不可逾越，那么如何突破上述困境呢？

（一）進行專項指導語設計練習

在多數(shù)教學活動設計中，對教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學任務、教學指導語等內容，都是“一攬子”完成的。指導教師和學生甚至很少意識到教學文本到教學語言轉換中，教學指導語的作用與意義。也很少對教學指導語進行明確分類，分析特點，分析指導語在體現(xiàn)教學任務中的誤差及解決思路。如果將指導語進行專項訓練，教師與學生面對教學任務，反復進行指導語設計，不斷闖關、克難，集中優(yōu)勢思維力量，會使學生在大量的“我想達到的目的”“我說出來的話”之間的對比，發(fā)現(xiàn)不同指導語的形態(tài)、表達特點，甚至不同個體的表達獨特性，那么學生對教學指導語才會有本質認識。

（二）觀摩范例，反推設計者的教學目標

觀摩優(yōu)秀教師的教學示范及教學實例，甚至教學實錄，都使學生體會到原汁原味兒的教學過程，體驗到成熟教師在指導幼兒活動時，語言的功力。這些范例，給了學生可模仿的參照，產生教學指導語應用的感性經驗。

在此基礎上，倒推分析示范教師的教學設計，分析設計者的活動目標是什么，什么樣的表達實現(xiàn)了這個目標，在這種表達中，設計者個人的語言風格之外，教學指導語中哪些元素是必不可少的，對活動進程起著關鍵作用。而這些指導語，自已如果獨立設計，是否能想到，想不到的根源在哪里？不同之處是來于知識經驗差異，還是來于教育理念差異？在這個過程中，學生見賢思齊，知道別人的好，還知道好在哪里，自已怎么樣能做到這種好。這時，學生有了練習的方向與動力。

（三）創(chuàng)設實訓情境

指導語設計出來只是完成一半任務，還需要把它表達出來，在真實的教學情境中表達出來。能實現(xiàn)這一點，就離不開實訓課。

在教學條件比較完備的學校，可以在仿真情境中進行實訓；即使沒有仿真實訓室，也可以通過課堂集體教學中，教學組織形式的變化，來完成這一任務。

實訓課中容易遇到的困難包括教學場地有限，學生接受指導的面小，教師指導負擔重等問題。解決對策是進行小組訓練。

小組成員數(shù)在2-6 名之間。成員之間要保證能力各異。組內成員角色分工，每一小組有小組長，負責對任務、規(guī)則、完成形式進行講解說明，角色分配，以及數(shù)據(jù)記錄。組內成員分為三個角色類別：試教人，評價人，幼兒。三種角色不可固定，要按一定順序輪換，確保每個人都有機會嘗試每種角色。當任務為集體設計時，由小組長為發(fā)起人。

三、結語

通過這種實訓，給學生創(chuàng)設了體會教學指導語、運用教學指導語的情境，促進能力提升。由于教學情境的復雜性和變化性，沒有一言以蔽之的指導語通用策略。但假如準幼兒教師了解教學指導語策略有哪些，使用過程中要注意哪些問題，以做出有效的選擇和運用，并進行相應訓練，那么學生的教學設計可行性將大大提升，教學組織能力也會出現(xiàn)飛躍。