許艷芳 劉艷秋

（廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學院，河北 三河 065200）

引言：

現(xiàn)代經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職大學生面臨的情感、就業(yè)以及經(jīng)濟環(huán)境都在發(fā)生變化，這些可變性因素帶來的壓力容易使大學生產(chǎn)生新的心理壓力，延伸成心理危機影響高職大學生群體發(fā)展。我國的高職大學生心理健康教育工作起步較晚，在教育經(jīng)驗積累以及教育模式形成上均有所欠缺，心理健康教育工作者缺乏且人才質(zhì)量不高，高職學校目前缺乏一套完整的學生心理危及防范和快速反應機制，影響高職教育活動開展和學生的健康發(fā)展。基于此，需要高職院校強化心理教育研究，了解學生的心理危機類型以及爆發(fā)特點，做好針對性防范工作。

一、大學生心理危機防范快速反應機制的構(gòu)建

（一）完善學校相關(guān)制度

首先，學校領(lǐng)導者需要充分意識到高職大學生心理危機發(fā)展趨勢以及危機解決不暢造成的嚴重后果，建立心理危機防范機制，樹立正確的心理教育觀念，以科學的管理制度給輔導員提供工作思路和制度依據(jù)，保證各項工作目標得到落實。學校需要建立起完善的心理危機防范機制，防范體系主要應該包括心理問題提示、心理危機干涉、心理危機后勤管理等制度內(nèi)容，然后進一步細化和完善。比如其中心理危機問題警示制度中應該包括學生心理狀態(tài)調(diào)查、心理危機情況總結(jié)報告、學校心理輔導機構(gòu)工作情況匯報以及輔導員匯總問題反饋等內(nèi)容。

（二）設置校園防范機構(gòu)

高職院校應該設立專門的心理危機防范機構(gòu)，具體的分支設置要囊括快速反應部門以及心理危機防范部門?？焖俜磻块T在面對高職大學生出現(xiàn)的心理危機過程中要能夠迅速做出反應，以科學的行動指導和措施落實作為基礎(chǔ)，縮小危機影響范圍，控制危機蔓延情況；心理問詢部門主要的職責在于計劃性的大學生心理問題調(diào)查，掌握高職大學生的心理危機進展情況，建立學生個人心理檔案，針對存在心理問題或者危機情況的給予針對性輔導，關(guān)注學生的心理情況的動態(tài)變化進展，尤其重點關(guān)注一些嚴重的心理危機類型，結(jié)合評價結(jié)果做出判斷和警示處理，做好大學生檔案分類活動，細化備注內(nèi)容，加強心理輔導力度，密切觀察學生的心理動態(tài)。組織專題教育活動，提高大學生應對心理危機的能力，推動高職學校心理危機防范機制的建立和完善。

（三）加強危機知識教育

輔導員以及學校的專職心理教師要強化危機意識，加強心理危機知識教育，對學生心理危機發(fā)展進程實現(xiàn)把控[1]。心理教育任課教師在日常的教育指導活動中，對學生的心理發(fā)展狀態(tài)要給予高度關(guān)注，用自己的細心和耐心，掌握班級學生的基本心理發(fā)展狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，掐斷造成大學生心理危機出現(xiàn)的導火線、源頭。輔導員也要注意調(diào)動班干部輔助心理危機處理的積極性，引導班干部協(xié)助心理問題匯總工作，及時給輔導員教師提供有效信息，協(xié)助處理緊急事件和嚴重的心理問題，通過和班級輔導員之間的配合，有效避免學生群體中心理危機的大范圍爆發(fā)。學校要和教師以及學生干部強化溝通，定期開展心理危機知識培訓工作，提高他們的救治能力，這樣才可以在事發(fā)過程中有效處理問題，降低心理危機的危害等級，積累工作經(jīng)驗，防止同類型問題再次出現(xiàn)[2]。

二、大學生心理危機教育的有效對策

（一）引導樹立正確的心理健康觀念

高職學校結(jié)合大學生的心理危機類型和因素展開分析，以此作為基礎(chǔ)引導大學生樹立良好的心理健康觀念，設置心理健康教育課程，結(jié)合不同年級學生面臨的主要心理問題調(diào)整課程內(nèi)容，彰顯當代高職學生的心理特點，幫助學生減少消極心理情緒影響，減輕學生的心理壓力，使大學生以健康的心理狀態(tài)參與學習活動和生活實踐[3]。當前的高職學校教育整體環(huán)境也是造成大學生心理壓力的重要因素之一，強化校園人文環(huán)境建設，能夠有效緩解這一問題；增設校園心理知識競賽以及其它形式的心理健康教育活動，引導學生自己參與，從根源上強化心理健康教育，引導學生樹立正確的心理健康意識，完善自己的世界觀、人生觀以及價值觀體系，以積極的、正確的心態(tài)面對大學生活。

（二）優(yōu)化心理教育師資團隊

心理健康教育效果和心理教師的個人素質(zhì)直接相關(guān)，因此在構(gòu)建大學生心理危機防范和快速反應機制的過程中，強化心理教育師資建設也是重要工作任務。心理教育師資團隊由心理健康課程教師、校園心理輔導員、校園專業(yè)心理專家以及學生骨干組成，其中校園專業(yè)心理專家作為心理教育師資團隊中的核心成員，他們以自身的專業(yè)知識作為依托，開展有效的心理教育活動，這部分專家人員需要具備國家統(tǒng)一頒發(fā)的資格證書，以此作為入門憑證，負責學生的心理健康輔導工作[4]。心理輔導員就是班主任教師，輔導員要深入學生的日常生活，利用自己的職務便捷和學生建立溝通關(guān)系，及時了解學生心理危機問題，和學生骨干協(xié)同匯總和解決問題，為學校心理健康教育提供基礎(chǔ)性幫助，完善心理危機防范和快速反應機制。

結(jié)束語：

總之，高職院校學生心理危機問題研究目前已經(jīng)納入高校教育工作重點范疇，建立和完善學生心理危機防范和快速反應機制是我們引導學生心理健康發(fā)展和解決當代大學生心理問題的主要方法。本文嘗試對高職大學生心理危機防范和快速反應機制構(gòu)建路徑展開分析，旨在全面落實高職教育目標。