馬良

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000）

隨著信息化時代的到來，我們無時無刻不被大數(shù)據(jù)包圍著。大數(shù)據(jù)時代的到來，給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，與此同時，也對我們提出了更多新的要求。面對身邊的各項數(shù)據(jù)與指標(biāo)，我們要具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力。而對于高職院校而言，為了達(dá)到對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展的目的，計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)就必須要進(jìn)行不斷的完善與改革，以期可以培養(yǎng)和教育出符合時代發(fā)展需求的人才。

一、教學(xué)中存在的問題以及大數(shù)據(jù)給學(xué)習(xí)帶來的改變

（一）大數(shù)據(jù)時代給社會帶來的改變

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，信息化的時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的運用與發(fā)展為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了重大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，我們的思維模式發(fā)生了重大的改變。大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)，極大地改變了人類的思維，大數(shù)據(jù)思維模式的運用越來越普遍，社會管理、公共交通以及我們最看重的安全方面都開始漸漸的引入了大數(shù)據(jù)的思維模式。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大的改變。大數(shù)據(jù)時代的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不僅僅只局限于基本的課堂學(xué)習(xí)，線上與線下的學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)、集體授課的方式已經(jīng)可以并行。

最后，學(xué)習(xí)時空的重大改變。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫以前時間或地點的限制，更不會受到身份以及年齡等外在條件的約束，為所有人提供一個更加平等的學(xué)習(xí)機會。

（二）大數(shù)據(jù)背景下教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，高職院校的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)可以利用云計算這一平臺進(jìn)行輔助。教師不僅是教育教學(xué)的指導(dǎo)者和設(shè)計者，還是對有關(guān)教學(xué)活動的管理者、評價者和監(jiān)督者。教師一方面要對不同階段的教學(xué)活動、實驗、測試等進(jìn)行個性化的設(shè)計，另一方面還要在網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的前提下，使學(xué)生在規(guī)定的時間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，再在平臺的作用下對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情況做一個全面的了解，將教學(xué)、管理、監(jiān)督等工作同時進(jìn)行加強。大數(shù)據(jù)時代的到來，為教育教學(xué)工作帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在思維方面，所有從事教育工作的人員都應(yīng)該有一種“大數(shù)據(jù)思想”，對教育教學(xué)的改革作出自己的分析與預(yù)測，并大膽進(jìn)行相關(guān)實踐，做到與時代的發(fā)展相適應(yīng)。

二、教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)高職院校都將計算機基礎(chǔ)類課程作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行開設(shè)，向各種不同專業(yè)的學(xué)生普及計算機基礎(chǔ)知識。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。我經(jīng)過調(diào)查實踐發(fā)現(xiàn)，高職院校傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

第一，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂中的互動很少，教師太過突出自身的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性也非常低。并且，教師在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生對理論知識的掌握，缺乏對學(xué)生基本技能操作的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。

第二，班級制的教學(xué)模式具有較強的局限性。近年來，教育教學(xué)中對因材施教的教學(xué)要求越來越高，而現(xiàn)在大部分高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)都是采用班級制教學(xué)模式，一個教師教授班級里的所有學(xué)生，采用統(tǒng)一的教材和相同的標(biāo)準(zhǔn)，無法注意到學(xué)生的個體差異性，做不到因材施教的教學(xué)原則。所以，計算機基礎(chǔ)類課程的課堂上，常出現(xiàn)學(xué)生不專心聽講，或因沒有基礎(chǔ)聽不懂而放棄聽課的現(xiàn)象。

第三，教師的教學(xué)模式較單一?，F(xiàn)如今，大多數(shù)高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)都存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，教師只采用“填鴨式”的教學(xué)模式，對教學(xué)過程和方法的運用不夠重視，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，這也是學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程不重視的原因之一。

三、教學(xué)改革策略

（一）分層次教學(xué)法的使用

由于學(xué)生對知識的需求不同，教學(xué)的內(nèi)容與方法也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。將計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的學(xué)生區(qū)分開來，運用不同的教材進(jìn)行授課，對于學(xué)生計算機基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)來說是非常有必要的。這就要求相關(guān)人員參考計算機基礎(chǔ)模塊考試大綱，分別重新對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行改革，根據(jù)新的教學(xué)大綱，運用大數(shù)據(jù)作參考，將原來多余的知識剔除，將缺失的知識模塊重新編入教材中，并將不同專業(yè)的相關(guān)知識融入到教學(xué)過程中，從而將教學(xué)變得更加有針對性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于教學(xué)

高職院校的計算機課程是一門對操作性要求比較高的學(xué)科，為了提升教學(xué)效率，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課之外，對于教學(xué)方式和模式的轉(zhuǎn)化也是非常重要的。教師在計算機基礎(chǔ)類課程的教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容模塊化，讓學(xué)生在完成教師設(shè)計的不同任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將在線教學(xué)與面對面教學(xué)的模式融合起來，使得課程資源和信息更加的完善。這樣不僅能夠為學(xué)生提供豐富的計算機學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇，也能夠給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷提高自身的計算機能力。

（三）創(chuàng)建新型教學(xué)模式

創(chuàng)建新型教學(xué)模式最重要的就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神，進(jìn)而使學(xué)生對新知識有一個更好的建構(gòu)。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，創(chuàng)新型的教學(xué)模式就更加容易實現(xiàn)了，諸多的新教學(xué)模式層出不窮，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點，被廣泛應(yīng)用于高職計算機教學(xué)課堂。其中情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等廣泛受到計算機教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可，有效提高了當(dāng)下計算機教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，大數(shù)據(jù)時代的到來不僅為教育工作者帶來挑戰(zhàn)，也帶來了許多機遇。高職院校的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)要求教師做到對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的充分了解，根據(jù)教學(xué)的需要及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，利用課余時間培養(yǎng)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方式與方法，從而達(dá)到適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革深化的目的。