馬良
(伊春職業(yè)學(xué)院,黑龍江 伊春 153000)
隨著信息化時代的到來,我們無時無刻不被大數(shù)據(jù)包圍著。大數(shù)據(jù)時代的到來,給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來了很大的便利,與此同時,也對我們提出了更多新的要求。面對身邊的各項數(shù)據(jù)與指標(biāo),我們要具備一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力。而對于高職院校而言,為了達(dá)到對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展的目的,計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)就必須要進(jìn)行不斷的完善與改革,以期可以培養(yǎng)和教育出符合時代發(fā)展需求的人才。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展,信息化的時代已經(jīng)到來,大數(shù)據(jù)的運用與發(fā)展為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了重大的變化,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,我們的思維模式發(fā)生了重大的改變。大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn),極大地改變了人類的思維,大數(shù)據(jù)思維模式的運用越來越普遍,社會管理、公共交通以及我們最看重的安全方面都開始漸漸的引入了大數(shù)據(jù)的思維模式。
其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大的改變。大數(shù)據(jù)時代的背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不僅僅只局限于基本的課堂學(xué)習(xí),線上與線下的學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)、集體授課的方式已經(jīng)可以并行。
最后,學(xué)習(xí)時空的重大改變。在大數(shù)據(jù)時代的背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫以前時間或地點的限制,更不會受到身份以及年齡等外在條件的約束,為所有人提供一個更加平等的學(xué)習(xí)機會。
在大數(shù)據(jù)時代的背景下,高職院校的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)可以利用云計算這一平臺進(jìn)行輔助。教師不僅是教育教學(xué)的指導(dǎo)者和設(shè)計者,還是對有關(guān)教學(xué)活動的管理者、評價者和監(jiān)督者。教師一方面要對不同階段的教學(xué)活動、實驗、測試等進(jìn)行個性化的設(shè)計,另一方面還要在網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的前提下,使學(xué)生在規(guī)定的時間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),再在平臺的作用下對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情況做一個全面的了解,將教學(xué)、管理、監(jiān)督等工作同時進(jìn)行加強。大數(shù)據(jù)時代的到來,為教育教學(xué)工作帶來了機遇與挑戰(zhàn)。在思維方面,所有從事教育工作的人員都應(yīng)該有一種“大數(shù)據(jù)思想”,對教育教學(xué)的改革作出自己的分析與預(yù)測,并大膽進(jìn)行相關(guān)實踐,做到與時代的發(fā)展相適應(yīng)。
目前大多數(shù)高職院校都將計算機基礎(chǔ)類課程作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行開設(shè),向各種不同專業(yè)的學(xué)生普及計算機基礎(chǔ)知識。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。我經(jīng)過調(diào)查實踐發(fā)現(xiàn),高職院校傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問題:
第一,在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生在課堂中的互動很少,教師太過突出自身的主導(dǎo)地位,而忽略了學(xué)生的主體地位,從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)的積極性也非常低。并且,教師在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生對理論知識的掌握,缺乏對學(xué)生基本技能操作的培養(yǎng),導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。
第二,班級制的教學(xué)模式具有較強的局限性。近年來,教育教學(xué)中對因材施教的教學(xué)要求越來越高,而現(xiàn)在大部分高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)都是采用班級制教學(xué)模式,一個教師教授班級里的所有學(xué)生,采用統(tǒng)一的教材和相同的標(biāo)準(zhǔn),無法注意到學(xué)生的個體差異性,做不到因材施教的教學(xué)原則。所以,計算機基礎(chǔ)類課程的課堂上,常出現(xiàn)學(xué)生不專心聽講,或因沒有基礎(chǔ)聽不懂而放棄聽課的現(xiàn)象。
第三,教師的教學(xué)模式較單一?,F(xiàn)如今,大多數(shù)高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)都存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象,教師只采用“填鴨式”的教學(xué)模式,對教學(xué)過程和方法的運用不夠重視,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動,這也是學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程不重視的原因之一。
由于學(xué)生對知識的需求不同,教學(xué)的內(nèi)容與方法也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。將計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的學(xué)生區(qū)分開來,運用不同的教材進(jìn)行授課,對于學(xué)生計算機基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)來說是非常有必要的。這就要求相關(guān)人員參考計算機基礎(chǔ)模塊考試大綱,分別重新對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行改革,根據(jù)新的教學(xué)大綱,運用大數(shù)據(jù)作參考,將原來多余的知識剔除,將缺失的知識模塊重新編入教材中,并將不同專業(yè)的相關(guān)知識融入到教學(xué)過程中,從而將教學(xué)變得更加有針對性。
高職院校的計算機課程是一門對操作性要求比較高的學(xué)科,為了提升教學(xué)效率,教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n授課之外,對于教學(xué)方式和模式的轉(zhuǎn)化也是非常重要的。教師在計算機基礎(chǔ)類課程的教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容模塊化,讓學(xué)生在完成教師設(shè)計的不同任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時,教師可以依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將在線教學(xué)與面對面教學(xué)的模式融合起來,使得課程資源和信息更加的完善。這樣不僅能夠為學(xué)生提供豐富的計算機學(xué)習(xí)資源,供學(xué)生選擇,也能夠給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的舞臺,讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷提高自身的計算機能力。
創(chuàng)建新型教學(xué)模式最重要的就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神,進(jìn)而使學(xué)生對新知識有一個更好的建構(gòu)。在大數(shù)據(jù)時代的背景下,創(chuàng)新型的教學(xué)模式就更加容易實現(xiàn)了,諸多的新教學(xué)模式層出不窮,結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點,被廣泛應(yīng)用于高職計算機教學(xué)課堂。其中情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等廣泛受到計算機教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可,有效提高了當(dāng)下計算機教學(xué)課堂的教學(xué)有效性。
總而言之,大數(shù)據(jù)時代的到來不僅為教育工作者帶來挑戰(zhàn),也帶來了許多機遇。高職院校的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)要求教師做到對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的充分了解,根據(jù)教學(xué)的需要及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,利用課余時間培養(yǎng)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣,改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方式與方法,從而達(dá)到適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐,提高教學(xué)效率,實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革深化的目的。