王君照

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學(xué)，河北 承德 068360）

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將美育和德育融入到相應(yīng)的教材內(nèi)容中，從而讓學(xué)生的情感得以充分的陶冶，最大程度培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和崇高優(yōu)美的感情，在學(xué)習(xí)豐富文化知識(shí)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂培養(yǎng)智力的同時(shí)，將德育和美育充分融入到課堂中。但是美育和德育的培養(yǎng)并不是刻意的教學(xué)行為，而是在語(yǔ)文知識(shí)的傳遞中潛移默化培養(yǎng)起來(lái)的。本人結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及新課程改革理念，提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略如下：

一、審美教育的重要性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，審美教育和情感滲透是一種非常有效的教學(xué)形式，通過(guò)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)，可以將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)中。從而讓學(xué)生的優(yōu)秀思想品德和健全的人格在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到良好的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而以情感為中介，將學(xué)生的情感和具體的語(yǔ)文知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)成中，創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。當(dāng)教師營(yíng)造出一種活躍而富有趣味性的教學(xué)氛圍后，相應(yīng)的語(yǔ)文課本不再僅僅是抽象的語(yǔ)文知識(shí)，而是讓學(xué)生的情感受到波動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同層面的感知，最終對(duì)語(yǔ)文課堂中展示出來(lái)的情感進(jìn)行充分的領(lǐng)悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備

（一）心理的準(zhǔn)備

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)外，為了讓學(xué)生在情感上受到相應(yīng)的感悟，同時(shí)需要具體的心理準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情感體驗(yàn)步驟，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的審美情感滲透。

在嘗試過(guò)程中，可以遵照以下的步驟進(jìn)行相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。1、對(duì)課文當(dāng)時(shí)的特定社會(huì)環(huán)境或者景象進(jìn)行充分的假想；2、對(duì)作者的獨(dú)特生活體驗(yàn)進(jìn)行充分的感受；3、進(jìn)入課文情境；4、揣摩作者內(nèi)心，設(shè)想作者寫作時(shí)的心理感受；5、在作品中忘掉自己，隨同作者的情感思路進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（二）知識(shí)的準(zhǔn)備

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生迅速進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行全方面的了解，比如要了解作者以及相應(yīng)的寫作背景。因?yàn)槊總€(gè)作者都有著自己獨(dú)特的情感，而作品就是作者的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作品就是要進(jìn)行相應(yīng)的情感傳遞。同時(shí)，作品也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種不同層面的反應(yīng)，作品中體現(xiàn)出作者對(duì)社會(huì)的反思和情感體驗(yàn)。所以，了解作品背景和作者的具體情況對(duì)獲得審美教育是相當(dāng)重要的。

三、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)策略

（一）情感交融，融入文本情景

語(yǔ)文文本內(nèi)容的學(xué)校和文學(xué)鑒賞批評(píng)是有所本質(zhì)區(qū)別的，有著自身獨(dú)特的要求以及規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程照要善于捕捉相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行良好的情感交融，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本情景。在感知和領(lǐng)悟課文情景的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)準(zhǔn)備、心理感受能力和生活經(jīng)驗(yàn)、形象再創(chuàng)造能力等。發(fā)揮學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生的情感與具體課文內(nèi)容展示的情感進(jìn)行充分的交融，從而讓學(xué)生受到美好情感的熏陶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)文本進(jìn)行深層次的領(lǐng)會(huì)

語(yǔ)文所選課文并不是隨意性的，這些課文內(nèi)容都是非常優(yōu)秀的，思想情感較為豐富。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中想將課文蘊(yùn)含的思想情感完全理解，如果只是憑借教師的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；如果只是憑借上課中的系統(tǒng)分析也是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要借助于反復(fù)的朗讀去體味文章蘊(yùn)含著的深刻含義。對(duì)文本中深層次的意味進(jìn)行挖掘和領(lǐng)會(huì)。學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以受到文本照哦概念情感的熏陶和感染，達(dá)到良好的引領(lǐng)效果，從而進(jìn)行較好的情感傳遞。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程也是學(xué)生情感再創(chuàng)造的過(guò)程。

四、作文寫作結(jié)合學(xué)生生活，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理健康教育

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的作文訓(xùn)練，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行較好的把握。因此，在作文訓(xùn)練過(guò)程中，特別是在作文修改過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的作文、周記和日記進(jìn)行詳細(xì)的修改，在作文、周記和日記的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己的心理動(dòng)態(tài)充分展示出來(lái)，教師在批改過(guò)程中要及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并且針對(duì)性地進(jìn)行心理教學(xué)。

比如，有次學(xué)生在作文《老師，我想對(duì)你說(shuō)》中說(shuō)道：“老師，其實(shí)在我在課堂中有幾次都舉手想回答問(wèn)題，但是根本沒(méi)有注意到我，或者根本不在乎我，所以后來(lái)我不會(huì)舉手了。在每次考試后，你總是批評(píng)我的考試成績(jī)差，回到家中也會(huì)受到父母的痛罵。這書(shū)，我實(shí)在是沒(méi)有興趣繼續(xù)讀下去了......”讀完這位學(xué)生的作文，我陷入了深深的沉思中，我知道我傷害了一個(gè)單純而美好的心靈。所以在作文的評(píng)語(yǔ)中，我對(duì)自己的疏忽進(jìn)行了充分的自責(zé)，同時(shí)在后來(lái)的課堂教學(xué)和作文訓(xùn)練中，我盡量給這位學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。學(xué)生感受到了自己存在的價(jià)值，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，這位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣，在期末考試中，成績(jī)居然從期中考試的倒數(shù)第三名飛速發(fā)展到全班第八名的好成績(jī)。從中可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)有多么重要的重要。

總之，由于小學(xué)生的身心發(fā)展和課文內(nèi)容的諸多條件限制，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不能只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極創(chuàng)造型思維，與文本進(jìn)行充分的交融，深層次理解文本內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的審美德智的教育與培養(yǎng)。