汪麗娟

（攀枝花市大河中學(xué)校，四川 攀枝花 617061）

應(yīng)用文是用于滿足人們交際需求的途徑，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。英語應(yīng)用文寫作不僅考察了學(xué)生的英語知識(shí)積累，還考察了學(xué)生的英語思維、應(yīng)用寫作結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的能力。教師要做好英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，要從兩方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)；二是提升學(xué)生英語知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，從實(shí)際中，增加學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的熟練度。

一、明確應(yīng)用文的概念

既然要用英語進(jìn)行應(yīng)用文寫作，那么學(xué)生就要正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文，認(rèn)識(shí)并掌握應(yīng)用文的概念。應(yīng)用文寫作主要是表達(dá)學(xué)生對(duì)事物的觀點(diǎn)，或者對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行解釋和說明。英語應(yīng)用文的類型有很多種，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際的問題需要，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z應(yīng)用文結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師對(duì)英語應(yīng)用文的概念解析得不到位，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的理解不夠深入，所以學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，都是靠著自己背誦的英語應(yīng)用文范文來寫的。寫出來的文章注重表面形式結(jié)構(gòu)，讀起來不夠流暢自然，表達(dá)的內(nèi)容不夠有深度、有內(nèi)涵，所以質(zhì)量平平。教師著重概念在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中扎根，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)吸收到的英語知識(shí)，都能為學(xué)生的英語寫作提供“營養(yǎng)”，讓學(xué)生的應(yīng)用文寫作“開花結(jié)果”。

二、發(fā)展不同的寫作形式

一般，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該建立兩種寫作形式，一種是日常寫作的寫作形式；另外一種是針對(duì)英語寫作考試的寫作形式。日常學(xué)習(xí)中的寫作能夠幫助學(xué)生英語寫作意識(shí)成長，因?yàn)槿粘懽鲀?nèi)容涉及廣泛，可融入學(xué)生更多的情感，具有“練筆”的作用。而針對(duì)英語考試的寫作形式，比較注重結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)榭荚囉袑懽鲿r(shí)間和寫作格式、形式以及各種要求的限制。發(fā)展不同的寫作形式，更能讓學(xué)生從不同角度，提升英語應(yīng)用文寫作能力。這樣，學(xué)生寫出來的英語應(yīng)用文既具有自我情感的體現(xiàn)，也具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S，表達(dá)的觀點(diǎn)明確，整體架構(gòu)流暢清晰。應(yīng)用文以“應(yīng)用”為中心，教師要挖掘現(xiàn)實(shí)的英語應(yīng)用途徑，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)去寫文章。比如學(xué)校組織的活動(dòng)有對(duì)英語應(yīng)用文的需求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。在這種情況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作要求的理解更加深入，寫出來的文章自然會(huì)更加切題。除了寫在紙上的作文之外，還可以以舉辦黑板報(bào)活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生將作文寫在黑板上展現(xiàn)出來。根據(jù)寫作要求，制定寫作形式，學(xué)生在英語寫作上的選擇變多，增強(qiáng)了他們英文寫作的多變性和靈動(dòng)性。在學(xué)生掌握了多種寫作形式之后，才能在寫作中玩轉(zhuǎn)寫作花樣，將問題把控在手中，寫出一篇漂亮的英語應(yīng)用文來。

三、增加日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的機(jī)會(huì)

英語寫作需要學(xué)生具有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)要從不斷練習(xí)中，才能產(chǎn)生。在前期應(yīng)用文寫作教學(xué)中，主要以教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，加強(qiáng)他們的應(yīng)用文寫作實(shí)踐練習(xí)為主。后期則以自發(fā)型寫作行為為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主寫作?！跋染o后松”的寫作教學(xué)模式盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，增加寫作經(jīng)驗(yàn)。有許多學(xué)生會(huì)覺得英語寫作難，是因?yàn)橹\篇布局的能力不足。教師為學(xué)生創(chuàng)造的寫作機(jī)會(huì)，不僅是讓他們寫出整篇作文，還能精煉他們一段話的寫作能力。有的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)榭荚嚂r(shí)給出的字?jǐn)?shù)限制，在寫作的時(shí)候很容易湊不夠字?jǐn)?shù)或者是超出字?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生寫不夠字?jǐn)?shù)的時(shí)候，就會(huì)在作文中加上很多無意義的單詞去湊夠字?jǐn)?shù)，反而拉低了應(yīng)用文的寫作質(zhì)量。而超過字?jǐn)?shù)的時(shí)候，學(xué)生的意見沒有闡述完全，造成內(nèi)容缺失，也會(huì)導(dǎo)致得低分。日常寫作就能讓學(xué)生更好地掌控應(yīng)用文寫作，去除自己作文中的冗余部分，更加清晰、精煉地將自己所要闡述的內(nèi)容表達(dá)出來。

四、與生活實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生的寫作思維

英語應(yīng)用文有許多寫作內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生的生活，所以教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。將與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的內(nèi)容，和社會(huì)焦點(diǎn)以及熱門話題，作為日常寫作的素材來源，提高學(xué)生的寫作思維。在日常教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生了符合自己的寫作模式，那么當(dāng)他們?cè)诳吹娇荚囶}目時(shí)，便能立馬從自己熟悉的人或者事物中，找到自己寫作需要的材料。比如現(xiàn)代社會(huì)的電子支付給人們的生活帶來了很多便利，那么教師就可以請(qǐng)學(xué)生說說電子支付給他們的生活帶來了哪些改變。學(xué)生看見這個(gè)寫作問題，就會(huì)想起自己身邊的那些電子支付現(xiàn)象，然后用英語將自己生活中的電子支付寫出來，加上作文需要的開頭與結(jié)尾，就構(gòu)成了一篇完整的應(yīng)用文。

英語應(yīng)用文與其他題材的文章寫作方式不同，它的很多內(nèi)容都是基于現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)生具有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)。比如教師可以給學(xué)生這樣一個(gè)寫作題材：臨近春節(jié)，學(xué)生有一個(gè)國外的朋友，要學(xué)生寫一封信給他們國外朋友，向他們送上春節(jié)祝福，以及為他們介紹一些中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。那么，以這個(gè)寫作題材為例，首先要學(xué)生掌握用英語寫信的格式。雖然用寫信傳達(dá)信息的方式在現(xiàn)代生活中已經(jīng)不多見了，但是因?yàn)樗軌騻鬟_(dá)更真實(shí)的情感，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也是不能忽視掉的部分。教師在日常教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活主題，創(chuàng)設(shè)寫信的英語寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生使用英語寫信的熟練度。比如在母親節(jié)的時(shí)候，教師可以以“感恩母親”為主題，讓學(xué)生給母親用英語寫封信，表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。這樣，生活作為學(xué)生寫作成長的養(yǎng)料，既讓學(xué)生多多增加了生活經(jīng)驗(yàn)，也提升了他們英語作文中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

總之，要做好高中學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師必須要從生活、從實(shí)踐出發(fā)，開展多樣性寫作練習(xí)，在教學(xué)中為學(xué)生營造良好的英語寫作氛圍，運(yùn)用生活要素，創(chuàng)造出更多英語寫作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，在恰當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)范圍內(nèi)，清晰地將自己要說的東西表達(dá)出來。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注入更多深刻的情感和真實(shí)的感想，以深化文章內(nèi)涵。