汪麗娟

（攀枝花市大河中學校，四川 攀枝花 617061）

應(yīng)用文是用于滿足人們交際需求的途徑，所以教師在培養(yǎng)學生英語應(yīng)用文寫作能力時，一定要對學生實際運用英語進行交際的情況進行重點關(guān)注。英語應(yīng)用文寫作不僅考察了學生的英語知識積累，還考察了學生的英語思維、應(yīng)用寫作結(jié)構(gòu)、語言表達等方面的能力。教師要做好英語應(yīng)用文寫作教學，要從兩方面入手：一是引導(dǎo)學生形成正確的應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)；二是提升學生英語知識實際運用能力，從實際中，增加學生英語應(yīng)用文寫作的熟練度。

一、明確應(yīng)用文的概念

既然要用英語進行應(yīng)用文寫作，那么學生就要正確認識應(yīng)用文，認識并掌握應(yīng)用文的概念。應(yīng)用文寫作主要是表達學生對事物的觀點，或者對某個問題進行解釋和說明。英語應(yīng)用文的類型有很多種，學生要根據(jù)實際的問題需要，選擇恰當?shù)挠⒄Z應(yīng)用文結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學中，教師對英語應(yīng)用文的概念解析得不到位，學生對應(yīng)用文的理解不夠深入，所以學生在進行應(yīng)用文寫作時，都是靠著自己背誦的英語應(yīng)用文范文來寫的。寫出來的文章注重表面形式結(jié)構(gòu)，讀起來不夠流暢自然，表達的內(nèi)容不夠有深度、有內(nèi)涵，所以質(zhì)量平平。教師著重概念在學生英語學習中扎根，這樣，學生學習吸收到的英語知識，都能為學生的英語寫作提供“營養(yǎng)”，讓學生的應(yīng)用文寫作“開花結(jié)果”。

二、發(fā)展不同的寫作形式

一般，學生在學習中應(yīng)該建立兩種寫作形式，一種是日常寫作的寫作形式；另外一種是針對英語寫作考試的寫作形式。日常學習中的寫作能夠幫助學生英語寫作意識成長，因為日常寫作內(nèi)容涉及廣泛，可融入學生更多的情感，具有“練筆”的作用。而針對英語考試的寫作形式，比較注重結(jié)構(gòu)嚴謹，因為考試有寫作時間和寫作格式、形式以及各種要求的限制。發(fā)展不同的寫作形式，更能讓學生從不同角度，提升英語應(yīng)用文寫作能力。這樣，學生寫出來的英語應(yīng)用文既具有自我情感的體現(xiàn)，也具備嚴謹?shù)膶懽魉季S，表達的觀點明確，整體架構(gòu)流暢清晰。應(yīng)用文以“應(yīng)用”為中心，教師要挖掘現(xiàn)實的英語應(yīng)用途徑，引導(dǎo)學生從實際出發(fā)去寫文章。比如學校組織的活動有對英語應(yīng)用文的需求，教師應(yīng)鼓勵學生積極投稿。在這種情況下進行寫作訓練，學生對寫作要求的理解更加深入，寫出來的文章自然會更加切題。除了寫在紙上的作文之外，還可以以舉辦黑板報活動為契機，讓學生將作文寫在黑板上展現(xiàn)出來。根據(jù)寫作要求，制定寫作形式，學生在英語寫作上的選擇變多，增強了他們英文寫作的多變性和靈動性。在學生掌握了多種寫作形式之后，才能在寫作中玩轉(zhuǎn)寫作花樣，將問題把控在手中，寫出一篇漂亮的英語應(yīng)用文來。

三、增加日常教學中鍛煉學生英語應(yīng)用文寫作能力的機會

英語寫作需要學生具有豐富的寫作經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗要從不斷練習中，才能產(chǎn)生。在前期應(yīng)用文寫作教學中，主要以教師給學生布置寫作任務(wù)，加強他們的應(yīng)用文寫作實踐練習為主。后期則以自發(fā)型寫作行為為主，鼓勵學生自主探究，自主寫作。“先緊后松”的寫作教學模式盡可能地為學生創(chuàng)造寫作機會，增加寫作經(jīng)驗。有許多學生會覺得英語寫作難，是因為謀篇布局的能力不足。教師為學生創(chuàng)造的寫作機會，不僅是讓他們寫出整篇作文，還能精煉他們一段話的寫作能力。有的時候，學生因為考試時給出的字數(shù)限制，在寫作的時候很容易湊不夠字數(shù)或者是超出字數(shù)。當學生寫不夠字數(shù)的時候，就會在作文中加上很多無意義的單詞去湊夠字數(shù)，反而拉低了應(yīng)用文的寫作質(zhì)量。而超過字數(shù)的時候，學生的意見沒有闡述完全，造成內(nèi)容缺失，也會導(dǎo)致得低分。日常寫作就能讓學生更好地掌控應(yīng)用文寫作，去除自己作文中的冗余部分，更加清晰、精煉地將自己所要闡述的內(nèi)容表達出來。

四、與生活實際結(jié)合，提高學生的寫作思維

英語應(yīng)用文有許多寫作內(nèi)容都是圍繞著學生的生活，所以教師在教學時，可以結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境。將與學生學習、生活相關(guān)的內(nèi)容，和社會焦點以及熱門話題，作為日常寫作的素材來源，提高學生的寫作思維。在日常教學中，學生產(chǎn)生了符合自己的寫作模式，那么當他們在看到考試題目時，便能立馬從自己熟悉的人或者事物中，找到自己寫作需要的材料。比如現(xiàn)代社會的電子支付給人們的生活帶來了很多便利，那么教師就可以請學生說說電子支付給他們的生活帶來了哪些改變。學生看見這個寫作問題，就會想起自己身邊的那些電子支付現(xiàn)象，然后用英語將自己生活中的電子支付寫出來，加上作文需要的開頭與結(jié)尾，就構(gòu)成了一篇完整的應(yīng)用文。

英語應(yīng)用文與其他題材的文章寫作方式不同，它的很多內(nèi)容都是基于現(xiàn)實，需要學生具有足夠的生活經(jīng)驗。比如教師可以給學生這樣一個寫作題材：臨近春節(jié)，學生有一個國外的朋友，要學生寫一封信給他們國外朋友，向他們送上春節(jié)祝福，以及為他們介紹一些中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗。那么，以這個寫作題材為例，首先要學生掌握用英語寫信的格式。雖然用寫信傳達信息的方式在現(xiàn)代生活中已經(jīng)不多見了，但是因為它能夠傳達更真實的情感，所以在學生的學習生活中，也是不能忽視掉的部分。教師在日常教學時，結(jié)合生活主題，創(chuàng)設(shè)寫信的英語寫作情境，增強學生使用英語寫信的熟練度。比如在母親節(jié)的時候，教師可以以“感恩母親”為主題，讓學生給母親用英語寫封信，表達自己對母親的感謝。這樣，生活作為學生寫作成長的養(yǎng)料，既讓學生多多增加了生活經(jīng)驗，也提升了他們英語作文中蘊含的情感內(nèi)涵。

總之，要做好高中學生的英語應(yīng)用文寫作教學，教師必須要從生活、從實踐出發(fā)，開展多樣性寫作練習，在教學中為學生營造良好的英語寫作氛圍，運用生活要素，創(chuàng)造出更多英語寫作的機會，培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，在恰當?shù)淖謹?shù)范圍內(nèi)，清晰地將自己要說的東西表達出來。另外，教師要引導(dǎo)學生在寫作時注入更多深刻的情感和真實的感想，以深化文章內(nèi)涵。