高穎

（河北省保定市滿城區(qū)東佃莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

一、前言

近年來，隨著國際數(shù)學(xué)課程改革趨勢影響和我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布及實施，國內(nèi)的研究者特別是數(shù)學(xué)教育工作者逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性、必要性和可行性。本文將根據(jù)新修訂《標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀念和當(dāng)前實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效路徑。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的問題分析

《標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，絕大多數(shù)的小數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生活化的理解和認(rèn)識上有了較大的提高，在教學(xué)實踐中也采取了多種多樣的方法進(jìn)行實踐，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，90%以上的數(shù)學(xué)教師都在積極地參與教學(xué)生活化的改革實驗。近年來，教育部和各省市、各地區(qū)教工委都會經(jīng)常性地組織教師參加新課標(biāo)、新理念的培訓(xùn)或競賽，也極大地提高了數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)生活化的積極性和教學(xué)能力。許多教師還積極開展相關(guān)課題研究或校本研究，并撰寫出了較高質(zhì)量的研究報告或教學(xué)論文。各地方學(xué)校、相關(guān)單位多次組織了以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”為主題的研討會、論文征集活動，尤其是近五年來有關(guān)的論文數(shù)量有了大幅度的增長。從以上分析得出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念已是各學(xué)校和教師都極力推崇的教學(xué)理念，教學(xué)生活化也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個必然趨勢。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐雖然取得了積極的成效，但也還存在一些不足。首先，在教育者方面。迫于長期應(yīng)試制度的壓力，仍然有部分教師不能放手實施教學(xué)生活化；許多教師雖然在課堂中采用生活化教學(xué)，但目的不是使學(xué)生學(xué)以致用，而是注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，使教學(xué)生活化流于形式；由于缺乏必要的理論指導(dǎo)或系統(tǒng)培訓(xùn)，使一些教師開展的教學(xué)生活化忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，照本宣科的較多，這些教學(xué)實踐都與素質(zhì)教育的要求還有一定的差距。其次，在受教育者一方。由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，不能真正理解數(shù)學(xué)知識，基本上靠單純采取死記硬背方法來學(xué)習(xí)新的知識；課堂學(xué)習(xí)的知識不能在平常的生活中有效應(yīng)用。這更要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段有機(jī)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施中存在的問題及思考建議

（一）過分追求生活原型

教育界普遍認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際生活，如果聯(lián)系得恰當(dāng)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的動力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有聯(lián)系生活就不是成功的教學(xué)。想給別人說明自己接受新理念并付諸于實踐中，為了生活化硬是給一些本來不可以不需要生活化的內(nèi)容穿上生活化的“外衣”，我們經(jīng)常在一些公開課、匯報課可以看到為了設(shè)計出有新意的情境而費(fèi)盡心思，生編硬造，沒有科學(xué)道理，有的甚至嚴(yán)重到會誤導(dǎo)學(xué)生。需要說明的一點是，不要認(rèn)為是數(shù)學(xué)知識都能在生活中找到原型。有人認(rèn)為生活服務(wù)于數(shù)學(xué)，恰恰相反的是，數(shù)學(xué)是為人類的實際生產(chǎn)、生活服務(wù)。不是所有的內(nèi)容都可以生活化，也沒必要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，而應(yīng)該看教學(xué)內(nèi)容是否需要是否適合決定，基本原則是要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有幫助。

（二）和生活掛鉤形式化

在實際教學(xué)中我們可以經(jīng)?？吹?，有的老師表面上很贊成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，而在實際教學(xué)時只是將知識和生活簡單掛鉤，課的內(nèi)容看起來現(xiàn)實，但卻沒有多大意義。如講“一定能摸到紅球嗎”這一課時，只讓學(xué)生摸球，從中感受不同的球摸到的可能性也不同。這種做法雖然有助于知識的掌握，但只是處在稍淺的層次。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識背景，經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，讓學(xué)生主動參與到實踐活動中來，運(yùn)用已有的知識、方法、經(jīng)驗解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實生活容易引起學(xué)生的好奇心，激起他們的一探究竟的想法，促使多種能力同時得到發(fā)展，這才從深層次上達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。例如在“哪種方式更合算”中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：這里設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤游戲，某超市為了吸引顧客，設(shè)立了一個可以自由轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤，規(guī)定：顧客消費(fèi)滿一百元就可以給顧客一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會。把轉(zhuǎn)盤等分為20份，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當(dāng)指針停留在紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域時顧客就可以獲得購物券，有100元、50元、20元三種，如果顧客不愿意轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，可以直接獲得10元購物券。對顧客來說如何設(shè)計才能使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤比直接獲得購物券比較合算。學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，熱烈討論，像這樣的實際運(yùn)用活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了策略意識，在很大程度上提高了解決實際問題的能力。

（三）思考和建議

數(shù)學(xué)聯(lián)系生活要有適當(dāng)?shù)南薅?，不是每?jié)課都必須聯(lián)系生活，什么內(nèi)容都適合都可以生活化，也就是說不是每個知識點都能在生活中找到原型。數(shù)學(xué)內(nèi)容包括純粹數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)滲透生活化。最初學(xué)習(xí)時，可以借助生活來幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，到一定程度后，教學(xué)就不用完全依賴生活幫助。因為數(shù)學(xué)是一門崇尚理性的學(xué)科。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動、具體、有趣，在有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的教育意義。充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中了解和掌握數(shù)學(xué)知識，更能在以后真實的社會生活中應(yīng)用和實踐數(shù)學(xué)，真正體驗到數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。