郭翠云

（山西省中陽縣城南小學(xué)，山西 中陽 033400）

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新課改很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課改提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是一個嚴重問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，已日漸成為人們的常識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等。卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如教“圓的認識”時，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，讓學(xué)生處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。我總認為一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有學(xué)生自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參加到教學(xué)中。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中著力對學(xué)生進行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

四、從實用性和可操作性角度出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂交往技能內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”

（一）學(xué)會傾聽他人發(fā)言

傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準備。注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。

（二）學(xué)會陳述自己想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。

（三）學(xué)會修正他人觀點

修正他人觀點。主要指修正同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見。切忌講傷害對方的話。教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

（四）學(xué)會接受他人意見

接受他人意見包括接受批評與建議。我要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。

五、課堂交往技能的訓(xùn)練，重視訓(xùn)練的過程和方式

（一）認知指導(dǎo)

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。

（二）榜樣示范

課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。教師要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學(xué)習(xí)。

（三）體驗引導(dǎo)

課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘發(fā)情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。

（四）行為演練

教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時，應(yīng)及時予以適當(dāng)?shù)墓膭?，如教師微笑肯定、口頭表揚等。從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。