楊永飛
(貴州省安順市民族中學(xué),貴州 安順 561000)
教學(xué)中學(xué)生的主體地位是什么?其實(shí)就是說在教師上課期間,教師要把握整個(gè)上課時(shí)候的節(jié)奏,但是上課時(shí)所教學(xué)的內(nèi)容則需要學(xué)生們進(jìn)行自我討論、探究得出相應(yīng)的結(jié)論。教師們在課堂上只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用,而真正的在課堂上進(jìn)行討論交流以及對于知識的理解和分析,都需要學(xué)生與教師來共同完成。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對一些知識點(diǎn)進(jìn)行自主的理解,從而不斷提高學(xué)生在課堂上的主體地位。
其實(shí)在古代,教師的地位就非常的高。大家對待教師的態(tài)度,都是十分尊崇的態(tài)度。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師是一個(gè)非常神圣的職業(yè),具有非常高的知識水平文化,對于世間的一切事情都非常了解。而且在古時(shí)候大家都把教師當(dāng)作自己的父親一樣對待,認(rèn)為教師所傳授的知識能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此,大家普遍認(rèn)為課堂就是教師傳授知識的地方,教師的職能就是把自己所知道的東西毫無保留地傳授給學(xué)生,而學(xué)生則認(rèn)為教師所講解的知識都是真理、都是正確的。而這種觀念一直延續(xù)至今,被大家普遍認(rèn)可。
這種觀念在一定程度上有它的合理性,但是它并不能適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。在過去的教學(xué)方法中,通過教師在課堂上的知識講解,的確可以讓學(xué)生們明白一些基礎(chǔ)的知識。但是在課堂上不能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,由教師主導(dǎo)的課堂會呈現(xiàn)出一種壓抑和低沉的氛圍。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是知識的靈活運(yùn)用以及創(chuàng)新,如果在課堂上學(xué)生僅僅是吸收教師所講解的知識,自己沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考和創(chuàng)新,那么知識就無法得到靈活的運(yùn)用。在課堂上,教師所傳授的知識不一定完全是正確的,有些知識點(diǎn)里也許會包含著一些錯(cuò)誤的內(nèi)容,這就需要學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)這些問題,并向教師提出這些問題,從使得這些錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)的更正。因此,在現(xiàn)在教學(xué)中需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)生們在課堂上的主體地位,從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生們在課堂上缺乏主體地位的原因之一,就是由于學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了不開口的壞習(xí)慣。因?yàn)樵趯W(xué)生的慣性當(dāng)中,認(rèn)為教師會把這些問題給學(xué)生講解的十分詳細(xì),而自己只需要做好筆記,認(rèn)真聽講就可以了。而部分學(xué)生則是因?yàn)閷χR點(diǎn)不能夠很好的把握,因此害怕回答教師的提問,害怕回答錯(cuò)誤,因此不敢與教師進(jìn)行互動交流。從而造成在課堂上只聽見教師一個(gè)人的聲音,而學(xué)生和教師互動交流的聲音則是非常的少。因此,在物理課堂上,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行發(fā)言,讓學(xué)生在課堂上變得更加積極主動。為了改變這種現(xiàn)象,教師應(yīng)該在課堂上加大提問力度。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時(shí),還需要把這些知識進(jìn)行融合了解,不斷的進(jìn)行思考,從而用來解決相應(yīng)的問題。而教師的提問具有隨機(jī)性,因此在課堂上的每個(gè)學(xué)生都會積極地對這些問題進(jìn)行思考。而教師也可以在提問的過程當(dāng)中,了解學(xué)生的一些具體的解題思路以及在解題過程當(dāng)中還存在的錯(cuò)誤,從而能夠進(jìn)行更加針對化的教學(xué)。而學(xué)生也能在教師的提問當(dāng)中,勇于開口,養(yǎng)成在課堂上積極發(fā)言的好習(xí)慣。
物理是一門研究性的學(xué)科,在課堂上通常是提出問題并解決問題,在提出問題和解答問題的過程當(dāng)中,不斷地得出相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論。因此,在物理課堂上,對于一些物理問題的探討是十分重要的。在探討中能夠增強(qiáng)學(xué)生對于一些具體的問題的思考,有利于鍛煉學(xué)生解題的邏輯思維能力。在課堂上,教師除了把課本上原有的一些物理問題拿出來進(jìn)行講解和討論之外,還需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些比較有意義和有價(jià)值的問題。在課堂上把所有學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后讓學(xué)生在小組里根據(jù)這些問題進(jìn)行自由探討。在學(xué)生探討的過程中,就可以充分的發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性,從而減少對教師的依賴。教師應(yīng)該在完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以后,把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自由的支配。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣,學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也不一樣,因此需要在課堂上留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,對于自己還未了解的知識進(jìn)行及時(shí)的梳理記憶。
其實(shí)要想提高學(xué)生在課堂上的主體地位,就是需要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的發(fā)言討論,說出學(xué)生對于這些知識的理解。但是往往對于學(xué)生們來說,要在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)是十分困難的,因?yàn)閷W(xué)生對于自己所說的話沒有足夠的信心,害怕對于這個(gè)問題的理解和看法是錯(cuò)誤的。因此,學(xué)生就不敢在課堂上進(jìn)行發(fā)言,而把課堂的時(shí)間全部交由教師進(jìn)行相應(yīng)的解答。在課堂上,教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)心理,對學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)。在學(xué)生回答完一個(gè)問題以后,如果學(xué)生回答正確了,教師應(yīng)該表現(xiàn)得非常的高興,在全班同學(xué)的面前,對這名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生對于自己的想法的認(rèn)同和堅(jiān)定。只有這樣,學(xué)生才能夠擁有更大的信心,在課堂上才敢把自己對于某些問題的看法勇敢地提出來。久而久之,在教師的鼓勵(lì)下,就算學(xué)生知道自己的想法是錯(cuò)誤的,也愿意提出來讓教師幫助他一起尋找正確的答案。從而使得學(xué)生們愿意在課堂上進(jìn)行更多的交流和發(fā)言,牢牢地抓住課堂的時(shí)間,不斷地提高自身課堂的主體地位。
綜上所述,要加強(qiáng)學(xué)生在高中物理課堂上的主體地位,就必須要先從觀念上改變學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的看法。而且,教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代社會所需要人才的特質(zhì),不斷地改變自己的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考能力,減少學(xué)生對于教師的依賴性。而在課堂上必要的問題探討和鼓勵(lì)式教育也是不可或缺的,只有這樣才能夠使得學(xué)生們能夠在課堂上進(jìn)行更多的交流,融入到課堂的節(jié)奏當(dāng)中來,加強(qiáng)自身的課堂主體地位。