楊永飛

（貴州省安順市民族中學(xué)，貴州 安順 561000）

教學(xué)中學(xué)生的主體地位是什么？其實(shí)就是說在教師上課期間，教師要把握整個(gè)上課時(shí)候的節(jié)奏，但是上課時(shí)所教學(xué)的內(nèi)容則需要學(xué)生們進(jìn)行自我討論、探究得出相應(yīng)的結(jié)論。教師們在課堂上只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而真正的在課堂上進(jìn)行討論交流以及對于知識的理解和分析，都需要學(xué)生與教師來共同完成。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對一些知識點(diǎn)進(jìn)行自主的理解，從而不斷提高學(xué)生在課堂上的主體地位。

一、轉(zhuǎn)變老式觀念

其實(shí)在古代，教師的地位就非常的高。大家對待教師的態(tài)度，都是十分尊崇的態(tài)度。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師是一個(gè)非常神圣的職業(yè)，具有非常高的知識水平文化，對于世間的一切事情都非常了解。而且在古時(shí)候大家都把教師當(dāng)作自己的父親一樣對待，認(rèn)為教師所傳授的知識能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此，大家普遍認(rèn)為課堂就是教師傳授知識的地方，教師的職能就是把自己所知道的東西毫無保留地傳授給學(xué)生，而學(xué)生則認(rèn)為教師所講解的知識都是真理、都是正確的。而這種觀念一直延續(xù)至今，被大家普遍認(rèn)可。

這種觀念在一定程度上有它的合理性，但是它并不能適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。在過去的教學(xué)方法中，通過教師在課堂上的知識講解，的確可以讓學(xué)生們明白一些基礎(chǔ)的知識。但是在課堂上不能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，由教師主導(dǎo)的課堂會呈現(xiàn)出一種壓抑和低沉的氛圍。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是知識的靈活運(yùn)用以及創(chuàng)新，如果在課堂上學(xué)生僅僅是吸收教師所講解的知識，自己沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考和創(chuàng)新，那么知識就無法得到靈活的運(yùn)用。在課堂上，教師所傳授的知識不一定完全是正確的，有些知識點(diǎn)里也許會包含著一些錯(cuò)誤的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)這些問題，并向教師提出這些問題，從使得這些錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)的更正。因此，在現(xiàn)在教學(xué)中需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生們在課堂上的主體地位，從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、推進(jìn)課堂的互動交流

學(xué)生們在課堂上缺乏主體地位的原因之一，就是由于學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了不開口的壞習(xí)慣。因?yàn)樵趯W(xué)生的慣性當(dāng)中，認(rèn)為教師會把這些問題給學(xué)生講解的十分詳細(xì)，而自己只需要做好筆記，認(rèn)真聽講就可以了。而部分學(xué)生則是因?yàn)閷χR點(diǎn)不能夠很好的把握，因此害怕回答教師的提問，害怕回答錯(cuò)誤，因此不敢與教師進(jìn)行互動交流。從而造成在課堂上只聽見教師一個(gè)人的聲音，而學(xué)生和教師互動交流的聲音則是非常的少。因此，在物理課堂上，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上變得更加積極主動。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上加大提問力度。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還需要把這些知識進(jìn)行融合了解，不斷的進(jìn)行思考，從而用來解決相應(yīng)的問題。而教師的提問具有隨機(jī)性，因此在課堂上的每個(gè)學(xué)生都會積極地對這些問題進(jìn)行思考。而教師也可以在提問的過程當(dāng)中，了解學(xué)生的一些具體的解題思路以及在解題過程當(dāng)中還存在的錯(cuò)誤，從而能夠進(jìn)行更加針對化的教學(xué)。而學(xué)生也能在教師的提問當(dāng)中，勇于開口，養(yǎng)成在課堂上積極發(fā)言的好習(xí)慣。

三、建立探討式課堂

物理是一門研究性的學(xué)科，在課堂上通常是提出問題并解決問題，在提出問題和解答問題的過程當(dāng)中，不斷地得出相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論。因此，在物理課堂上，對于一些物理問題的探討是十分重要的。在探討中能夠增強(qiáng)學(xué)生對于一些具體的問題的思考，有利于鍛煉學(xué)生解題的邏輯思維能力。在課堂上，教師除了把課本上原有的一些物理問題拿出來進(jìn)行講解和討論之外，還需要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些比較有意義和有價(jià)值的問題。在課堂上把所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組里根據(jù)這些問題進(jìn)行自由探討。在學(xué)生探討的過程中，就可以充分的發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，從而減少對教師的依賴。教師應(yīng)該在完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以后，把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由的支配。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此需要在課堂上留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對于自己還未了解的知識進(jìn)行及時(shí)的梳理記憶。

四、鼓勵(lì)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

其實(shí)要想提高學(xué)生在課堂上的主體地位，就是需要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的發(fā)言討論，說出學(xué)生對于這些知識的理解。但是往往對于學(xué)生們來說，要在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)生對于自己所說的話沒有足夠的信心，害怕對于這個(gè)問題的理解和看法是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生就不敢在課堂上進(jìn)行發(fā)言，而把課堂的時(shí)間全部交由教師進(jìn)行相應(yīng)的解答。在課堂上，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)心理，對學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)。在學(xué)生回答完一個(gè)問題以后，如果學(xué)生回答正確了，教師應(yīng)該表現(xiàn)得非常的高興，在全班同學(xué)的面前，對這名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對于自己的想法的認(rèn)同和堅(jiān)定。只有這樣，學(xué)生才能夠擁有更大的信心，在課堂上才敢把自己對于某些問題的看法勇敢地提出來。久而久之，在教師的鼓勵(lì)下，就算學(xué)生知道自己的想法是錯(cuò)誤的，也愿意提出來讓教師幫助他一起尋找正確的答案。從而使得學(xué)生們愿意在課堂上進(jìn)行更多的交流和發(fā)言，牢牢地抓住課堂的時(shí)間，不斷地提高自身課堂的主體地位。

綜上所述，要加強(qiáng)學(xué)生在高中物理課堂上的主體地位，就必須要先從觀念上改變學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的看法。而且，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代社會所需要人才的特質(zhì)，不斷地改變自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考能力，減少學(xué)生對于教師的依賴性。而在課堂上必要的問題探討和鼓勵(lì)式教育也是不可或缺的，只有這樣才能夠使得學(xué)生們能夠在課堂上進(jìn)行更多的交流，融入到課堂的節(jié)奏當(dāng)中來，加強(qiáng)自身的課堂主體地位。