李玉

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺(tái)鎮(zhèn)層臺(tái)小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解”。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實(shí)施過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題，在目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和反思，從而抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。結(jié)合自身的實(shí)踐，我嘗試從以下五個(gè)方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)：

一、科學(xué)分組

在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、制定規(guī)則

給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?；這樣可以加大合作學(xué)習(xí)的力度。然而在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實(shí)驗(yàn)器材未說(shuō)明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或許教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組場(chǎng)面混亂；有的小組只是個(gè)別學(xué)生主宰“合作”過(guò)程；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見(jiàn)；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則[3]。

三、選擇適當(dāng)契機(jī)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。同時(shí)，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化，千萬(wàn)不要為了小組合作而“小組合作”。

四、制定評(píng)價(jià)機(jī)制

假如教師常常以“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)中的“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，那么學(xué)生的不正確的發(fā)言方式往往由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。

在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中往往存在如下問(wèn)題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；三是偏重于對(duì)小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

五、培養(yǎng)能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題往往是因?yàn)閷W(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能。案例：這是一節(jié)四年級(jí)科學(xué)課，老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了噪音對(duì)人類(lèi)的影響后，讓學(xué)生以小組合作的方式想辦法（同時(shí)可查閱資料），幫助居住在某一環(huán)境中的某人改造環(huán)境，并為每組學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生把自己小組的方法記錄在表格上。學(xué)生接到任務(wù)后，馬上忙開(kāi)了，各自忙于上網(wǎng)尋找資料……本案例中，學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運(yùn)用，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。