薛歡歡

（河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701）

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生想學(xué)

初中生物是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的起步階段，在初中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生想學(xué)生物，這樣才能讓學(xué)生在整個初中階段更加自主地投入到生物課程學(xué)習(xí)過程中，不然，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師的教學(xué)只會事倍功半.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，還要結(jié)合生物課程特點(diǎn)進(jìn)行直觀引導(dǎo).

（一）尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

初中學(xué)生從小學(xué)階段過渡到初中，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅增加，在這個階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，而如果此時(shí)教師再單純地進(jìn)行講授，采用“題海戰(zhàn)”方式機(jī)械地強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生自然會對生物學(xué)習(xí)失去興趣.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來制定并實(shí)施教學(xué)，要注重在直觀形象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，讓學(xué)生在看一看、做一做、想一想等活動中學(xué)習(xí).

（二）遵循生物學(xué)科特點(diǎn)，直觀引導(dǎo)探究

初中生物學(xué)科是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不能靠機(jī)械的記憶和背誦完成，而要讓學(xué)生在直觀認(rèn)知基礎(chǔ)上去學(xué)會探究，于是，在生物課堂中如何讓學(xué)生獲得直觀感知就顯得尤為重要.如“植物體的構(gòu)成”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以學(xué)生常見的青菜葉來引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中初步了解青菜葉的組成，然后再以細(xì)胞的分裂和分化知識來引入綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次的知識探究，讓學(xué)生在直觀感知中探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生會學(xué)

所謂“授之以魚，不如授之以漁”.在初中生物課堂教學(xué)中，教師所要做的不僅是給學(xué)生傳授一些生物基礎(chǔ)知識，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要提倡自主學(xué)習(xí)，其次要關(guān)注學(xué)生的個體差異，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會學(xué).

（一）提倡課前自主學(xué)習(xí)，初步感知

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，而在這個過程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)概念進(jìn)行理解，在初步把握概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題.如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的預(yù)習(xí)過程中，什么遺傳、基因，染色體、DNA和基因之間有什么關(guān)系，把握住這些知識點(diǎn)在討論中學(xué)生才會有自己特點(diǎn)的看法.如理解了基因可以控制不同的性狀也就可以更好地理解親子代間在形狀上的延續(xù)現(xiàn)象了.為讓學(xué)生更好地投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要通過預(yù)習(xí)檢測題對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，還要注重通過評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，鼓勵質(zhì)疑

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)，而這里所指的學(xué)生是“全體學(xué)生”、“每一個學(xué)生”，而不只局限于“尖子生”.在教學(xué)實(shí)踐中教師所面對的學(xué)生是富有豐富個性的個體，他們之間在智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在諸多差異.要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那就必須關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異而實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷去進(jìn)步，這樣的生物教學(xué)效率才會獲得不斷提高.如在“神秘的微生物”的教學(xué)中教師講到“病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生就提出了疑問，既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么它是如何進(jìn)行繁殖的呢？此時(shí)教師結(jié)合病毒模式圖解釋在宿主細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成與復(fù)制，宿主細(xì)胞裂解時(shí)，新病毒粒子釋放出來，從而解答了學(xué)生的疑惑.

三、改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能學(xué)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中生物課堂教學(xué)改革也是風(fēng)生水起.在新課改背景下改革初中生物課堂教學(xué)模式，就是要從應(yīng)試教育的牢籠中解放出發(fā)，樹立學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究式教學(xué).

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生物課堂教學(xué)中，無論是課堂探究還是課后練習(xí)，只有讓學(xué)生積極參與才會收到效果.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識過程中，教師可注重以問題形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，教師展示色盲癥、血友病、先天智力障礙等遺傳病的圖片、癥狀、原因，提出問題：以上病癥的共同特點(diǎn)是什么？讓學(xué)生明白這些病有可能遺傳給下一代.接著引導(dǎo)學(xué)生比較上述遺傳病、非典、普通發(fā)燒三種病癥的主要區(qū)別，由此而引出遺傳病的概念.在教學(xué)中通過教師的問題引導(dǎo)而讓學(xué)生學(xué)會主動去探究并理解知識，這樣才有利于學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程.

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)性，精講釋疑

在初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)需要提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究，而此時(shí)教師并不是孤立于學(xué)生之外的，相反，教師要根據(jù)班級學(xué)生的探究發(fā)展情況進(jìn)行引導(dǎo).以“生物變異”的探究組織過程為例，教師組織小組學(xué)生對班級學(xué)生的耳垂、卷舌、單雙眼皮進(jìn)行調(diào)查并分析數(shù)據(jù)，此時(shí)教師可用問題“調(diào)查結(jié)果說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生討論后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所討論的結(jié)果并不一致，此時(shí)教師可歸納：和遺傳現(xiàn)象一樣，生物界也普遍存在著變異現(xiàn)象.而變異現(xiàn)象可能存在一定差異.

在初中生物課堂教學(xué)中，立足學(xué)生的主體地位，通過興趣培養(yǎng)而讓學(xué)生想學(xué)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)會學(xué)，能在教師的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣才能更好地讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)而掌握一定的生物知識，為科學(xué)探究奠定基礎(chǔ).