劉穎

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學，河北 承德 068360）

作文教學是語文教學一個重要組成部分，作文教學改革是語文教學改革的重點和難點。如何才能提高學生的寫作水平，成為廣大語文教師的難題。在日常的作文教學實踐中，我試圖從更新小學作文教學觀念、優(yōu)化小學作文教學策略、改進小學作文教學評價三個方面改變我的作文教學，以求提高小學作文教學改革的成效。

一、更新小學作文教學觀念

（一）正確把握好小學作文教學的目標要求

《語文課程標準》關于作文的總目標強調"能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。"新課程改革下作文教學更加注重以學生為主體，要求作文貼切生活，文從字順地表達自己的意思。因此在作文教學中，我們主要把握好三點：語言訓練、以學生為主體、貼切實際生活。因此就要注意到學生生活的情感體驗，開發(fā)學生的思維，鼓勵學生寫出真情實感，讓學生筆下生花。

（二）鼓勵學生創(chuàng)新，寫出個性飛揚

俗話說："文如其人"。為了讓學生寫出屬于自己風格的文章，我在寫作教學中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學生的思維和個性，鼓勵學生創(chuàng)新，寫出屬于自己個性的文章，在習作的字里行間盡顯個性飛揚。

二、優(yōu)化小學作文教學策略

（一）加強語言表達訓練出發(fā)提高學生寫作能力

加強學生語言表達訓練是提高學生寫作能力的重要方法，習作教學應與閱讀教學、口語交際等教學聯系，加強語言表達能力的訓練，主要可以從以下幾個方面去著手：

1.與口語交際結合，訓練語言的口頭表達能力

口語交際是提高學生語言表達能力的一個重要途徑。新課改的口語交際課內容很貼近生活，因此在口語交際課上，我盡量讓每個學生都能進行口頭語言訓練，開展情景教學模式，組織班上的學生分組模擬生活場景，再進行展演，對展演中的語言表達進行點評，教師相機提示語言表達的順序和表達的重點，口語交際課上人人動口，提高口頭語言表達能力。

2.加強閱讀教學中的課堂小練筆，提高學生的書面表達能力

新課改強調以學生為主體，在閱讀教學中把"寫"擠進課堂是一個重要的改革。這不僅能很好的實現讀寫結合，還可以有效地提高學生的語言表達能力。那么是否每篇課文都安排課堂練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于"精"。

（二）加強課外閱讀，豐富語言積累，培養(yǎng)語感

要提高學生的寫作水平，光靠老師講和學生練是遠遠不夠的。教師還要引導學生到課外去閱讀大量的優(yōu)秀文學作品，并抽出一定的時間，讓大家交流閱讀體會，寫出讀書筆記。學生在閱讀他人作品的同時，也會提高自己的作文水平。

（三）勤動手，多練筆。俗話說"熟能生巧"

寫作文也是一樣，平時不練手，到寫的時候就會犯難，單靠作文課有限的時間提高寫作能力是遠遠不夠的。因此，老師要做好平時習作的練筆內容。比如寫個人日記、班級流水日記、讀后感、觀后感、仿寫、節(jié)日感想等。

三、改進小學作文教學的評價方式，提倡自改與互改

新課程標準中明確指出："寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。"新課程改革下一種新的習作評改理念隨之展開，我提倡讓學生進行自改與互改的評價方式。

（一）注重培養(yǎng)學生習作互評互改的常規(guī)要求

1.讓學生明確習作評改的重要性

學生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生未必能接受，在之后的批改過程中也不會認真對待。因此我在第一次組織習作互評互改時，我采用作家曹雪芹"增刪五次，披閱十載"而創(chuàng)作了"讀來字字皆是血"的《紅樓夢》故事對學生進行思想教育，讓學生明確了習作互評互改的重要性。

2.明確每一次習作評改標準和要求

讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統(tǒng)一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是"常規(guī)評改"，分值為60分，第二項是"亮點評改"，分值為40分，教師可根據每一次習作的不同要求而定相應的評改標準和要求，以達到評改的目標性

3.統(tǒng)一使用標準的修改符號

指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學生正確使用各種標準的修改符號，此項的訓練可以從段落的修改進行教學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統(tǒng)一的符號做好準備。

（二）評改形式多樣化

作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化，常用的方法有自評自改、同桌互評改、、小組四人輪改、好差一對一交換互補批改、自由組合交換互評改、學生專家組成員評改。通過各種評改方式的改變，讓學生感受到了批改的樂趣，參與其中，不斷提高鑒賞能力，從而提高自身的寫作水平。

（三）評語的指導

學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必要代替作者進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

（四）注重成果展示

學生的習作成果如果能得到展示，將大大的激發(fā)學生的寫作熱情。因此我采用了自印班級作文選《綠芽習作芳草集》、分組制作簡報、上傳習作到博客或班級網站、向學校廣播室或優(yōu)秀作文刊物推薦習作等方法進行展示學生的寫作成果，不僅讓學生之間可以互相學習，也讓家長關注自己孩子的學習成長，達到激發(fā)學生的寫作熱情。

總而言之，新課改下的小學作文教學要圍繞三個維度目標，努力探究小學作文教學的內涵、特點和規(guī)律，從更新觀念、優(yōu)化策略、改進評價方式三個方面構建小學作文教學的基本理論體系，以提高小學作文教學改革的成效。