陸耀龍

（甘肅省隴西縣昌谷九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）

初中生物教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生成績，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多樣的課程與實踐中淬煉運用生物學(xué)知識和方法認(rèn)識世界、解決問題的真實本領(lǐng)，真正體會到生物學(xué)科的意義。誠然，這離不開各方的共同努力。

一、核心素養(yǎng)與初中生物教學(xué)

初中的課程理念包含了生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等內(nèi)容。如同海洋中為漁船指明道路的燈塔，這為選擇提供了新的依據(jù)——任何有有助于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的知識在一定程度上講都可以成為教學(xué)內(nèi)容。教師有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生開啟“生物學(xué)之眼”，探究生命奧秘，認(rèn)識生命的意義。

二、初中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式固化

生物課程在初中階段所占學(xué)時比例較少，不多的教學(xué)時間內(nèi)不足以讓教師深入開展教學(xué)方法策略性改進(jìn)的系統(tǒng)工程；部分學(xué)校硬件設(shè)備尚不完善，不利于教學(xué)形式的多樣化、開放化發(fā)展；學(xué)生與家長更看重成績，對于表面上看起來于升學(xué)率或許無甚幫助的各種形式的綜合實踐活動和主題教育興趣不足……這種種因素都導(dǎo)致了初中生物課堂中教學(xué)形式固化的問題。在實際教學(xué)過程中，“教學(xué)相長”只是一種比較理想化的狀態(tài)，我國初中生物課堂教學(xué)更多的是依據(jù)固有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師更重視自己的教學(xué)需求來備課，通過板書的形式書寫相關(guān)的知識點，并帶學(xué)生在課堂上進(jìn)行記憶，這樣有損學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生僅僅是沿著教師的思路來進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，教師的思路在很大程度上影響著、甚至局限著學(xué)生的思路，卻忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。許多生物課堂在傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形式中，教師創(chuàng)新動力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，日復(fù)一日，惡性循環(huán)。如此下來，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于生物學(xué)核心素養(yǎng)落地。

（二）教學(xué)評價模式單一

一方面，過去對中學(xué)而言，無論是學(xué)校綜合實力、教師教學(xué)水平還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判定幾乎都局限在了升學(xué)率與成績上，多方面的偏頗態(tài)度使得教學(xué)評價模式單一，從而影響了各方發(fā)展素質(zhì)教育的興趣。另一方面，教師往往忽視了對課堂教學(xué)評價的更新，比如許多老師不喜歡成績較低的孩子，或者對不怎么考的知識講解很少，這些都不利培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、改進(jìn)策略

（一）用生物實驗和綜合實踐構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

以實驗教學(xué)替代某些口授式教學(xué)往往將生物知識更為直觀、科學(xué)、新奇的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將學(xué)生對于生物知識的積極主動性極大的調(diào)動起來。例如在學(xué)習(xí)小型動物（如昆蟲、鳥類）的相關(guān)知識時，可以學(xué)生自愿參加的原則適量設(shè)計幾節(jié)解剖課，運用群體心理效應(yīng)，讓對生物學(xué)興趣較為濃厚的學(xué)生帶動興趣一般的學(xué)生一同參加新奇的解剖實驗，親眼親手感受動物身體結(jié)構(gòu)的奧秘。

在課堂內(nèi)外開展綜合實踐，能夠拓展學(xué)生的視野。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀市區(qū)的生命自然博物館，看新生兒從胚胎形成到降生人世的過程，看各種動物標(biāo)本中清晰的肌肉紋理和血管脈絡(luò)；參觀植物園，看花蕊、花萼的具體形態(tài)，看孢子植物與種子植物的區(qū)別。學(xué)生在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，并運用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生活中的生命現(xiàn)象。

（二）用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生探究能力

課時有限，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式提高課堂時間利用率。作為將新型教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂有效融合的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中國得到了很好的發(fā)展。該模式充分結(jié)合了新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，不僅允許學(xué)生在課前自行搜索學(xué)習(xí)多樣的課前學(xué)習(xí)資源、自行把握學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了學(xué)生的自主性；而且教師根據(jù)課前小測的結(jié)果布置課堂練習(xí)、把握教學(xué)節(jié)奏，保證了教師角色的保留；此外，教材與資源的學(xué)習(xí)在課前完成，課堂上師生間的互動效率便可大大提高，有利于教師切實把握學(xué)生狀況，以及加深學(xué)生對重難點的理解。如細(xì)胞相關(guān)知識，課前為學(xué)生提供適量視頻資源與ppt，督促學(xué)生自學(xué)，利用課堂時間開展實驗教學(xué)，用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞。

（三）用問題意識培養(yǎng)學(xué)生理性思維

甚至局限著學(xué)生的思路，大部分學(xué)生缺乏問題意識。而問題意識有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握足夠多基礎(chǔ)知識的前提下，通過實驗、或小劇場創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤提問題、獨立思考，培養(yǎng)理性思維。例如：組織學(xué)生回憶家庭日常煮菜做飯時使用的酵母、醬油等調(diào)料，聯(lián)系課本知識，提出如“酵母的成分是什么”、“醬油是怎么制作的”等問題，來學(xué)習(xí)微生物的相關(guān)知識。

（四）教學(xué)生活化，提高學(xué)生社會責(zé)任感

初中生物學(xué)與生活息息相關(guān)，教師要重視生活化教學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)時，可以適量地進(jìn)行生活化處理，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、探索生物知識的能力和培養(yǎng)社會責(zé)任感。方法多樣，如緊跟社會熱點，組織學(xué)生對“三聚氰胺”、“埃博拉”、“長生疫苗”事件等進(jìn)行調(diào)查和分析，用調(diào)查報告表達(dá)自己的觀點，啟發(fā)學(xué)生對社會食品藥品衛(wèi)生安全問題的思考；再如，讓學(xué)生分小組為貧困地區(qū)兒童設(shè)計“救助小藥箱清單”，并進(jìn)行互評和比賽，使學(xué)生在了解安全用藥知識的同時體會國家健康扶貧的意義。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價形式

教師應(yīng)當(dāng)拋卻“一張卷子論高低”的傳統(tǒng)思維，以多樣化評價形式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)科相關(guān)興趣而不是死記硬背理論知識，并設(shè)計適當(dāng)?shù)姆桨讣畛煽儾焕硐氲耐瑢W(xué)。比如，對于寒暑假作業(yè)，大可在布置適量練習(xí)題的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項實踐活動，以植物或動物撫養(yǎng)日記、社會熱點事件的生物學(xué)探討、調(diào)查報告、讀書筆記等方式參評；對于學(xué)期末成績，在試卷之外設(shè)計小組學(xué)習(xí)成果評比；對于學(xué)期內(nèi)日常學(xué)習(xí)狀況，采用積分、星級制度等進(jìn)行日常鼓勵，采用互評制度使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點等。

本文提出了核心素養(yǎng)背景下初中生物課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)評價形式固化等問題，并從四個方面給出了創(chuàng)新教學(xué)形式的策略，強調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)評價形式的重要性。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非朝夕之力，希望本文能為眾多教師提供些許幫助。