周軍偉

（汝州市教研室，河南 汝州 467599）

一、初中化學的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前中學教學研究的熱點。初中化學教育，作為化學學科的起蒙階段，其學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系包括化學基本觀念、化學思維方式、科學探究、化學學科價值與社會責任以及初中化學核心知識等基本要素。在該結(jié)構(gòu)體系中，各要素不能孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的。

因此，培養(yǎng)初中化學學科核心素養(yǎng)有以下幾點：

（一）挖掘教學內(nèi)容，構(gòu)建化學學科的核心觀念

基于深度教學的化學教學，應(yīng)從初中化學學科核心素養(yǎng)構(gòu)成體系的視角，挖掘初中化學教材蘊含的學科核心素養(yǎng)，確定每一章節(jié)培育學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容。同時，也應(yīng)將化學學科的核心素養(yǎng)分解、落實在化學知識的教學中。

（二）抓住學科特征，突出化學學科的思維方式

化學思維方式是解決化學問題能力的核心。啟蒙的化學思維要建立起“宏觀-微觀-符號”三重表征以及模型思維、實證推理等，培養(yǎng)學生的思維能力?；瘜W思維方式的另一個核心特征是模型思維。模型能將化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)通過最簡單的方式呈現(xiàn)。在初中化學中用得最多的是微觀模擬圖。

（三）注重教學過程，強化化學實驗探究

建構(gòu)主義認為學生對教學中獲得的信息真正理解，能重新解釋，重新建構(gòu)，才能真正成為意義建構(gòu)。化學學科的特色就是化學實驗。我們不僅要憑著化學實驗本身的特點，去激發(fā)和滿足學生的好奇心，更要強調(diào)實驗的過程，使學生獲得探索新知的經(jīng)歷，體驗認知加工的過程。

（四）強化學科應(yīng)用，體現(xiàn)化學學科價值與社會責任

有人說，體現(xiàn)學科本質(zhì)的教學內(nèi)容有三層，內(nèi)層是價值和精神、中層是方法和思想、外層是問題與概念。學科的價值和精神是學科的內(nèi)核，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的動力系統(tǒng)。要將外層問題深入到內(nèi)層，就要調(diào)動學生的情意要素，讓學生感受到化學學科價值與化學對促進人類社會發(fā)展的社會責任。通過聯(lián)系生活和社會實際，強化學科應(yīng)用，開展深度教學。

二、微視頻在培養(yǎng)化學素養(yǎng)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的推進和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學中的信息技術(shù)不斷更新已成為必然，微視頻已經(jīng)成為課堂不可分割的一部分。在化學教學中，微視頻的使用不僅能提高學生的興趣，它更能喚醒學生的記憶，使學生的思維持續(xù)活躍；它使抽象的知識直觀化、把不可做的實驗呈現(xiàn)、開拓學生的視野、予知識于游戲中、使情景再現(xiàn)并愉悅學生的心靈?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用，微視頻的制作，改變著教師教的行為，改變了學生學的方式。

（一）微視頻的利用，提高的不僅僅是興趣，在提高興趣的同時帶給學生思考，使學生連續(xù)思考才是最終的目的。

（二）微視頻的利用，使抽象的知識直觀化中學生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而一部分學生無法想象物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在講解化學變化的實質(zhì)時，課件直觀地演示出水分子分解成原子，原子又重新組合的過程，通過分子、原子的微觀粒子的展示，更深層次地理解了化學變化與物理變化，也為化學變化要遵循質(zhì)量守恒定律有了更為直觀的認識。把微觀的、抽象的變化直觀化，學生學得快樂，老師教得輕松。

（三）微視頻的利用，把不可做的實驗呈現(xiàn)很多化學實驗，是有毒的，不可能讓學生獨立完成也不可能在教室演示，這時，微視頻就顯得尤為重要。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，利用微視頻演示實驗的全過程，學生能很清晰地知道實驗的原理及現(xiàn)象，對實驗的危險性也有了感性認識。

（四）微視頻的利用，可以大大開拓學生的視野。將網(wǎng)絡(luò)資源整理成微視頻，在課堂播放，這讓學生大開眼界，在繁重的學習之余，也輕松一下。

（五）微視頻的利用，予知識于游戲中，學習效果事半功倍。

（六）微視頻的利用，可以使情景再現(xiàn)。利用微視頻把重要的實驗再現(xiàn)，在學生的頭腦中再一次演示，使學生有個再認的階段，使短時記憶變成長時記憶。

（七）利用微視頻，實現(xiàn)資源共享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，學生的微視頻制作水平也越來越高，學生可以利用家庭中的物品，完成多個家庭小實驗，這樣，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，學生的實驗探究水平也會相應(yīng)地得到提升，通過視頻的制作，在同學群中的發(fā)布，既共享了資源，又能給學生提供一個便捷、及時、自主學習和展示的機會。

三、初中化學課堂教學中學生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

學習方式對學習結(jié)果具有決定性的影響，要使學生形成堅實的基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學習的愿望和能力，促進學生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式。研究性學習是一種全新型的教學方式，它著力于學生的“學”，鼓勵學生以類似科學研究的模式，進行主動探索。它把目標指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識，以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)，而不僅是知識的傳授和掌握。它具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特征。

實驗是化學學科的特點，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。化學實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，無論教師的演示實驗還是學生的探究實驗都是學生獲取信息，表述信息及對已獲得信息進行再加工的能力培養(yǎng)的最好的載體。而傳統(tǒng)教學中往往是教師演示實驗后將現(xiàn)象列出1、2、3后，學生抄并背出，而學生實驗也只是單純地驗證，沒有個人設(shè)計環(huán)節(jié)，只是照本宣科，實驗現(xiàn)象甚至未做前就知道了，失去了探究的價值，讓人興趣索然。而對實驗中出現(xiàn)的異常情況，更是不求甚解，不分析原因，查找對策，簡單搪塞過去，長此以往，抹殺了學生的探究欲望，更不利于其探究意識的養(yǎng)成及探究能力的培養(yǎng)。

“研究性學習”以其善于調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生學習熱情，而實現(xiàn)了化學學習的生動性，深刻性，可持續(xù)發(fā)展性，新課程理念及各個目標的達成。學無止境，有關(guān)研究性學習的更多內(nèi)容還需我們教育工作者在教學實踐中不斷理解、實踐、改進、創(chuàng)新，今后我們?nèi)孕柙诮谈牡拇蟪敝杏L破浪，披荊斬棘，勇往直前，繼續(xù)努力培養(yǎng)學生的務(wù)實、實踐、創(chuàng)新的科學精神，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。