宋利靜

（河南省滑縣道口鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，河南 滑縣 456400）

初中英語寫作教學(xué)由于其作為語言輸出形式的特殊性，與客觀選擇題相比，學(xué)生對寫作的積極性都不高，在這種情況下，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在寫作中遇到的各種問題，積極尋求應(yīng)對策略，讓每一個(gè)初中生都能在寫作教學(xué)的過程中主動探究，積極思考，克服畏難情緒，不斷提高英語寫作興趣和能力。教師不但要積極主動為學(xué)生提供主體參與的機(jī)會，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識，在英語寫作教學(xué)中樂于表達(dá)，在合作中完善內(nèi)容和思路，還要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)寫作，強(qiáng)化學(xué)生閱讀以及寫作訓(xùn)練。

一篇成功的作文在于兩個(gè)方面，一方面是其中的詞語是否運(yùn)用得當(dāng)，另一方面在于其中內(nèi)容是否精彩，思路是否清晰，內(nèi)容是否充實(shí)有說服力，精彩的內(nèi)容加上優(yōu)美的句子才算得上是一篇出色的作文。而這不但需要大量的練習(xí)，也需要老師正確的引導(dǎo)。

一、初中寫作教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)知識欠牢固，詞匯貧乏且運(yùn)用能力差

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因而在寫作時(shí)也就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯(cuò)誤，詞語誤用，謂語動詞沒有結(jié)合人稱和時(shí)態(tài)而用錯(cuò)，比較典型的還有例如take和talk的拼寫常出現(xiàn)混淆，health與healthy經(jīng)常用錯(cuò)。把read books說成watch books。這一類基礎(chǔ)知識雖然簡單，但學(xué)生的水平僅僅能滿足閱讀的需要，卻無法滿足其寫作的需要。

書面表達(dá)不僅僅是“句子堆積”，語法規(guī)則和句型是英語寫作必備的另一基本要素，英語是需要嚴(yán)格遵循語法要求的，堅(jiān)實(shí)的語法是英語水平進(jìn)階的必要條件，多數(shù)初中生語法應(yīng)用不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生在接觸英語時(shí)，由于受漢語固定思維模式的影響，同時(shí)對英語的句式結(jié)構(gòu)、背景知識缺乏了解。因此在用英語表達(dá)思想的過程中必然按照漢語的表達(dá)方法或者思維方式譯成英語，于是常常在些文章中出現(xiàn)大量的“中國式”英語。例如“I by bike to school”,“there are some students agree with the idea”, ”my teacher like my mother”(我的老師像我的媽媽)等等。

（二）系統(tǒng)的訓(xùn)練不夠，學(xué)生沒有語篇意識，忽視審題，文體不清，格式不對

有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。例如“the ways I learn English”這篇作文有的同學(xué)就寫成了建議，而不是自己的學(xué)習(xí)方法，還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體和適當(dāng)?shù)娜朔Q來完成寫作。另外，學(xué)生易盲目落筆，邏輯不清，拼湊作文。許多學(xué)生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，主題句不夠突出。這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。例如“a special person”這篇，學(xué)生能對人進(jìn)行描述，卻無法突出“special”之處。

（三）文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視

很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時(shí)學(xué)到的很多語法、句法，比如從句 、強(qiáng)調(diào)句型、感嘆句、虛擬語氣等等在單項(xiàng)選擇題中很順手的東西這時(shí)卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。內(nèi)容不夠充實(shí)豐富，缺少亮點(diǎn)。例如“I used to be shy ,so I decided to change”,如果能加上一句“many kids laughed at me and played jokes on me”就能形象具體，而敘事作文的結(jié)尾句“I was so happy”就不如“how happy I was！”。如果學(xué)生能再細(xì)致的表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力來表達(dá)信息，就能形成一篇優(yōu)秀的作文。

二、針對英語閱讀問題的應(yīng)對策略

（一）教學(xué)過程中重視基礎(chǔ)知識

從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，重視基礎(chǔ)知識，熟記、巧記單詞，在學(xué)生剛?cè)腴T之初，教師就應(yīng)該教學(xué)生掌握讀音規(guī)律，讓學(xué)生通過讀音記憶單詞，降低死記硬背的難度。我在課堂上讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音時(shí)，要求學(xué)生讀三遍英語一遍漢語，加深他們對詞義的印象，拼寫方面不主張學(xué)生機(jī)械化的拼讀字母，而是鼓勵(lì)他們讀寫同步進(jìn)行，將發(fā)音與寫法結(jié)合起來，在教學(xué)中長期堅(jiān)持每單元聽寫單詞，對拼寫不過關(guān)的同學(xué)跟蹤檢查，并對形近、義近等易錯(cuò)的詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，降低學(xué)生的出錯(cuò)機(jī)會。

（二）教學(xué)過程中注重語篇結(jié)構(gòu)

在課文講解過程中，我會讓學(xué)生注意段落大意和前后段的關(guān)聯(lián)，有時(shí)還讓學(xué)生把一大段化為幾小段，學(xué)生就能逐漸了解一片好的文章是如何圍繞主題展開的。學(xué)生由于詞匯量不足或語言表達(dá)能力不足等因素，不喜歡寫作，老師應(yīng)對班級同學(xué)按量定制寫作計(jì)劃。并進(jìn)行及時(shí)全面的評價(jià)，通過評價(jià)好的典型作文及普遍存在的問題，學(xué)生就認(rèn)識到了自己作文中的不足，再經(jīng)過第二遍練習(xí)，會有極大地進(jìn)步，也讓學(xué)生克服了對寫作的畏懼心理，對寫作產(chǎn)生更大的信心。

結(jié)束語：綜上所述，針對學(xué)生在英語寫作常見的問題，教師應(yīng)認(rèn)真加以分析，從問題入手，尋求解決這些問題的最佳途徑。而學(xué)生只有長期堅(jiān)持不懈的多動腦記英語，多開口說英語，多動手練英語，多掌握寫作技巧和策略，才能有所收獲，真正提高英語寫作能力。