周艾林

(湖南省永州市冷水灘區(qū)白竹亭小學, 湖南 永州 425000)

語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的魅力學科。語文教材中的一篇篇文章，或是對真善美的頌揚，或是對假惡丑的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的宣泄，其間蘊含著豐富的思想道德內(nèi)容，這些都是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。我們應該充分把握好語文學科的優(yōu)越性，充分挖掘教材中的德育因素，加強德育滲透。

一、把握教材，找準德育切入點

語文學科，不僅集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，它的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的潛移默化、社會責任感的形成等，都有著其他學科不可替代的作用。

（一）注意激發(fā)學生的真摯情感

情感，是導之以行的基礎(chǔ)。讓受教育者獲得真摯的情感，是教育成功的關(guān)鍵之所在，是提高德育滲透效果的保證。語文教材中，所選的作品大都是內(nèi)容精湛、文質(zhì)兼美的文學作品，它們本身就是一塊塊情感的天地，我們要充分利用其中的情感因素，通過情感式的教學，采用巧妙的教學手段，激發(fā)學生的深層情感，使學生能更深刻地感受到文章蘊含的真、善、美，從而培養(yǎng)學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感。

例如，教學《難忘的一課》時，要學生感受這一節(jié)所蘊含的強烈的民族精神和深厚的愛國感情，讓學生認識到，臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華而奮發(fā)學習的責任感與使命感。只有激發(fā)學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，而形成高尚的道德情操，自覺整理追求真、善、美，樹立遠大的目標，并決心為之而奮斗。

（二）注意引導學生的朗讀熱情

語文課程標準強調(diào)“以讀為本”。學生通過朗讀，才能身臨其境，才能受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。如教學《白楊》一課時，語言就充滿感情色彩。我引導學生反復朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而讓學生領(lǐng)悟到：“在那茫茫的大戈壁灘上，高大挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不單單是白楊樹，還有那些像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。”這種無私奉獻精神，喚起了學生的激情和理想，使學生受到了崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

（三）注意調(diào)動學生的情景興趣

小學生正處在好奇愛發(fā)問的階段，他們有很強的可塑性，我們要善于創(chuàng)設各種有趣、有探索價值的問題情境，調(diào)動學生的情景興趣，使其迅速進入課文預定的情景，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在尋求正確答案的同時，也進行了思想品德的滲透。如教學《小英雄雨來》一課時，我們設計了以下問題：1.雨來的家鄉(xiāng)有什么特點？2.雨來的家鄉(xiāng)美在哪里？3.為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？4.雨來掩護李大叔與他生活的環(huán)境有一定的聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設問題情境，使學生認識到，課文開頭用大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明正是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為。這就使學生從思考探究中受到了生動的愛國主義教育，達到思想教育的目的。

二、研究教法，讓德育融入語文教學中

語文教學，不僅要讓學生獲得最基本的語文素養(yǎng)，而且要讓學生從中受到思想品德教育，這是語文的性質(zhì)與地位所決定的。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它當做外在的、附加的任務，應當注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學工作之中?！闭Z文教學的主旋律畢竟是提高學生的語文素養(yǎng)，德育僅僅是語文教學過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以，在教學實踐中，只有正確地處理好二者之間的關(guān)系，才不至于流于形式。

我們要認真研究教學方法，處理好德育與語文教學二者之間的關(guān)系，不能主次不分，本末倒置，更不能“貼膏藥”，走過場。我們在課堂教學中，既不能把德育看作歸納文章觀點的程式，輕描淡寫地帶過，又不能像分析文章一樣，深入細致地講析。正確的做法是：抓住關(guān)鍵之處，畫龍點睛地引導學生，分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。突出文章中的閃光點，使學生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓大家把這些精神的種子撒播到自己的心田。

三、分析學生，深化德育的效果

品德素質(zhì)陶冶，是學生的個性化行為，不應以我們的宣教代替學生的德育實踐，應該讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。處于主導地位的教師珍視、尊重學生獨特的感受和體驗，德育滲透工作才能被學生愉悅地接受，只有這樣，才能實現(xiàn)教育培養(yǎng)的目標。

如今的學生，大多是獨生子女，在家庭中深得父母的寵愛，生活條件優(yōu)越，習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏對他人的關(guān)愛、給予、奉獻與感恩的品質(zhì)，意志力和抗挫折能力薄弱，他們知識面廣，叛逆，容易與教師唱反調(diào)，等等，這些都給我們的教育工作帶來了一定的難度。如果我們能夠認真地去分析研究學生，進而區(qū)別對待，并結(jié)合課文內(nèi)容適時地滲透思想政治教育，那么，我們的語文教學就是成功的，就達到了培養(yǎng)人才的目的。

在小學語文教學中，如何滲透德育，并沒有固有的模式，重要的是我們要有一種強烈的既教書又育人的使命感。所以，我們應當積極探索與充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為學生求知、成長的動力。