岳瑩瑩

(阜陽市潁州區(qū)西海景區(qū)中心幼兒園，安徽 阜陽 236121)

學前留守兒童,指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū), 兒童自己留守在戶籍所在地, 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學兒童。由于關愛與教育缺失，使兒童形成這一時期特有的成長困境。

一、留守兒童不良行為習慣產生的原因

（一）情感交流缺失，物質補償代替

由于幼兒的心理不成熟，面對陌生的環(huán)境，內心或多或少會產生一定的恐懼和不適應，為了更好的適應幼兒園乃至未來的社會角色，當孩子最需父母陪伴時，但是受家庭條件以及多方面的原因，導致很多父母不能陪伴在孩子的身邊，在教育、生活方面得不到父母的照顧，感受不到父母的關心。

（二）隔代親的過度溺愛

留守兒童每天都和爺爺奶奶生活在一起，會被過度溺愛，一些祖輩們對于孩子平時生活中的不良行為不加以正確的引導而是聽之任之，孩子勢必就養(yǎng)成了拿別人東西的壞習慣。兒童隨便拿別人的東西，被我發(fā)現(xiàn)我都會對他們講道理，告訴他們正確的做法，但他們把別人東西帶回家，其家長從不與我們老師溝通，平時一有事情發(fā)生，兒童的奶奶總寶貝長寶貝短的給他們找理由，孩子還小不懂事長大就好了，也從來不教育孩子這樣做是不對的，所以他們就不會意識自己做錯了，在幼兒期，幼兒園和家庭教育是相互結合的，二者不可缺一，所以才造成晨晨屢教屢犯的毛病。

（三）錯誤概念尚未形成

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女偏多，所以都非常溺愛，喜歡的東西總是愛不釋手，對于年幼的孩子喜歡玩，好奇心強，見到新奇的、加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚的區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，偶爾抱著嘗試的態(tài)度拿了一次別人的東西，沒被大人發(fā)現(xiàn)，孩子就會暗自竊喜，意外的驚喜對孩子無疑是一種誘惑，所以他會再次嘗試。

二、解決策略

（一）理論支撐

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在兒童發(fā)展上都是最終指向“健全人格”這一概念，這也標志著中國的幼兒教育理念與國際教育理念的接軌。從幼兒心理學角度看，3—6歲幼兒的心理特點使他們常常分不清對錯，無法區(qū)分自己和別人的兩種概念，一不小心就會把別人的東西藏起來這是共性，我們可以把正確的教育滲透到生活教育中，在生活中對幼兒進行是非對錯的區(qū)分，并長期一貫的支持。

（二）幼兒觀念建立與培養(yǎng)

1.幫助幼兒建立物權觀念

在這之后，我盡可能地給予孩子一個屬于自己的小天地，發(fā)動家長給孩子們每人帶一個裝酸奶的盒子，經過包裝打造成一個開放式的簡易柜子，里面裝有孩子們的水彩筆、橡皮泥及幼兒自帶的玩具，讓他們自己收納，幫助其建立這樣的觀念：每個人都有自己的空間，沒有經過他人同意不可以隨意亂拿亂翻。孩子們在這個過程中也漸漸明白了這個道理。

2.幫助幼兒分辨是非

我通過講故事、做游戲等方法，讓孩子體驗小主人公丟失東西后著急的心情，感受不經同意隨便偷拿東西給別人造成的麻煩和痛苦，以提高孩子分辨是非的能力，掌握正確的行為。

3.積極關注孩子發(fā)展

積極關注是指教師要以積極的態(tài)度來看待幼兒，在平時的教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，有選擇性的說出來，利用自身的積極因素帶動幼兒改變。幼兒因為順手拿別人東西成了習慣，于是，我在每天下午放學前都會走到他旁邊，鼓勵他說說有沒有拿別人的東西，在我堅持不懈的努力下，孩子就很少再拿別人東西了。

（三）情感交流和家庭教育的補位

父母是孩子的第一任教師, 與父母的互動交流是兒童情感發(fā)展的基礎。心理科學表明, 嬰幼兒時期是人的認知、情感與意志等發(fā)展的重要時期。嬰幼兒的認知主要是通過動作與外界事物直接接觸的方式來認識客體,其情感的產生與生理需要滿足與否有關, 意志的形成則體現(xiàn)在對自己身體的控制, 每一方面的發(fā)展都離不開與父母的互動交流。解決問題的關鍵仍然是孩子的父母, 讓父母留在孩子身邊, 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

（四）樹立良好的榜樣作用

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領域中明確指出幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人應注意自己言行的榜樣作用。幼兒模仿能力強，而模仿的對象首先是父母（或長輩），所以父母要嚴于律己，不貪占小便宜，不隨便拿別人的東西，給孩子做個好榜樣。

總之，作為一名幼兒園老師，我無力改變這一社會現(xiàn)象，但是我能用我微薄的心意，在園里陪伴她們游戲，像媽媽一樣照顧她們的生活。更需要做家長和孩子溝通的橋梁，讓孩子和家長心貼心的交流，讓留守的孩子就像花園里的每一株花，都盡情綻放在和煦溫暖的陽關下，健康、快樂的成長。